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小学语文群文阅读教学策略的研究

作者：徐光美

来源：《语文周报·教研版》2019年第46期

群文阅读的关键内容是一种区别于单篇阅读的新型教学模式，是教师根据一个或多个主题选择多篇文章引导学生进行阅读和探讨，在师生讨论过程当中形成共识，顺利把握文章内容。群文阅读是符合新课改理念与要求的教育模式，考虑到了学生阅读能力发展的要求，着眼于提高幼儿阅读速度和质量，增加阅读积累，所以得到了教师和学生的欢迎。要确实助推群文阅读活动的实施，教师必须积极改进教学方法，引入学生喜闻乐见的教学策略，培养学生良好阅读习惯，促进素质教育和新课改理念的落实。 一、开展主题引导教学，优化阅读训练

在小学阶段的阅读教学实践当中，教材是阅读教学的重点和基础点，引导学生对教材文本进行深入分析，把握文本主题内容，同时对文本内容进行恰当组合和设计，可以为群文阅读活动的实施奠定坚实基础。事实上，通过对当前语文教材的设置情况进行整体分析就能够看到在各个单元文章的组合上就运用了主题引导性的方法，也就是说各个单元会围绕特定的主题或者是共性内容安排几篇文章，让学生在对比分析过程当中深化对单元主题的认识或者是对单元阅读脉络的把握。这为群文阅读活动的开展创造了必要条件，也增加了教师教学指导的便利性，于是教师需要合理设计群文阅读教学活动，并实施主题引导教学。例如，《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》都是寓言故事，都是通过讲授一个故事来阐明一定的道理，可以以寓言故事为主题内容组织群文阅读活动，提高学生对寓言故事的掌握水平，了解寓言故事，如何通过讲故事的方法诉说道理，为学生接触和了解不同文体，提高写作能力打下基础。再如，在学习《猴王出世》后，教师可以根据选择与《西游记》主题相关的其他文章扩大学生阅读量，让学生在群文阅读当中增进对主题和主旨脉络的了解，开阔学生的眼界。 二、科学设计阅读问题，培养思考能力

在开展语文群文阅读教学时，通过为学生精心设计阅读问题，并让学生带着问题阅读理解，将会大大提高学生的阅读速度和质量，也能够让学生在阅读活动当中保持极强的目的性和针对性，进而为学生思维能力的发展打下基础。教师设置的阅读问题必须要指导学生对文章进行对比分析，深化对主题内容的把握，拓展学生思考和探究空间，让学生阅读内容得到拓展的同时，也可以极大程度上发展创新思维，保障阅读效率。例如，在《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》的群文阅读活动当中，教师可以为学生设计以下问题来引导学生主动思考：虽然这几篇都是经典的寓言故事，不过在用故事说哲理时运用的方法却是不同的，大家能说一说不同之处吗？你通过这几篇文章分别得到了哪些启发？你今后会如何做？这几个问题

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层层递进，能够把学生的思维引向深处，也可以促进群文阅读训练的扩展和延伸，让学生的思维能力和思考能力得到充分发展。

三、养成良好阅读习惯，提高阅读品质

在群文阅读结束后，教师还要为学生设置记录心得体会的学习任务，以帮助学生深层次理解文本内容，培育学生热爱思考和深化领悟的能力。比如，教师在指导学生阅读鲁迅先生所写的《从百草园到三味书屋》时，可以鼓励学生尽可能阅读更多鲁迅先生描写自己少儿时期的文学作品，让学生在多篇文章的综合分析和阅读理解当中感受鲁迅先生阐述，并且特别推崇的“时时早”与“事事早”的生活、学习观念。这样学生在撰写阅读记录时，就能够把自己的切身体会记录下来，深化自己的感悟，加强想象和联想，扩大思维发散度，为学生今后的阅读打好基础。

随着新課改的推进实施，小学语文教育改革进程不断加快，语文教学的各个领域都较以往发生了翻天覆地的变化，各个方面的教育改革工作也开始如火如荼地进行，改革的重点放在了满足学生个体化学习需求，推动学生综合素质发展层面。在语文阅读教学改革过程中引入的群文阅读教学模式就契合了学生阅读素质的发展要求，弥补了学生阅读量不足和阅读能力相对较低的缺陷。小学语文教师要对群文阅读教学进行合理指导与优化，增强学生阅读积极性。