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初中英语教学中学生自主学习能力的培养课题结题报告

《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》课题

结题报告

一、课题的研究背景

初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。传统教学的弊端，并不在于主张发挥教师的主导作用，而是在于把教师的主动作用任意夸大并绝对化。当前创新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动者，而不是外部刺激的被动者和正式的灌输对象；教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生构建意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 构建主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会主义背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义构建。我校提出培养初中学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：

（一） 寻求培养初中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。

当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。我校提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。 （二），寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的注重教师“教”向注重学生“学”的转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我校提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。 （三），提出并研究“培养初中学生自主学习能力的策略”是学校生存和发展的需要。 我校是国家级重点的县直属初中，在学习氛围，校园环境，基础建设，以及各种教学设施等诸多方面的确明显优于其它乡镇中学．但是由于两个主要原因，给学校带来了令人无法忽视的困境．其一，县城高中为了留住学生，从小学招生，大部分好学生都到高中就读，导致素质较好的生源大量流失；其二，近年来刚刚完成的初，高中分家撤走了很多精干教师，使我校不得不大量换血．生源质量滑坡，师资实力下降，这明显动摇了我校向来作为赤城县高中生源“龙头老大的地位．若不及时探寻一条即能及时使我校脱离困境，又完全符合新课程改革精神的路子，那我校今后的可持续发展是无法谈及的．我校进行本课题的探索和研究，就是为了使这一问题得到解决，最终寻求一种适合我校初中学生实际的培养自主学习能力的策略，以便培养出高素质的优秀学子，使学校的发展更具生机和活力。 （四）本课题的研究，是切实减轻学生课业负担和实施素质教育的需要。 通过对我校初中学生学习能力的培养研究，我们会逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，这将在很大程度上提高我校初中学生的自主学习能力水平。到时候，学生的学习将更加自觉、更加有序、更加有效。学生高效率的学习必将使我校教师和学生从过去繁重的教和学的机械重复中得到解放，使“减

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负”成为现实。同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去组织开展形式多样的素质教育活动，使我们的校园充满生机和快乐。 二、本课题研究的理论依据 著名教育家苏霍姆林斯基：“真正的教育是能让学生实行自我教育的教育。”“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 前苏联著名心理学家维果茨基：“学生归根到底是自己教育自己，在他自己身上，而不是在别的任何地方发生着长期的决定他的行为的各种影响的决战。” 叶圣陶：“教是为了不需要教。” 新课程改革要求：“提倡自主学习，探究学习和合作学习。”并特别强调：“培养学生的终极目标是让学生学会学习。”即“教”的本质是为了学，学生的学是教的基础，教师是学生学习过程的指导者，教师不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这是教师工作的重要职责。 马克思：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”

美国教育家布鲁姆“掌握学习”理论及其模式也告诉我们，不要把现成结论教给学生，提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，以此培养学生自主学习的能力和创新实践能力。

从以上这些名人的话语中我们可以充分地感受到，学生自主学习能力的培养并非我校首创，而是有着其深远的历史背景和理论依托的。 三、研究的目的和意义：

本课题的研究，旨在以现代化教育思想和教育理论为指导，以先进经验为参照，优化教育手段，优选教育方法，根据农村初中的特点，在实施课堂教学活动中，突出学生的主体作用和地位，面向全体学生，着眼提高学生的自主学习能力，切实提高课堂教学效益，努力培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学校的教育质量和效益，使我校的素质教育进一步深化。

四、本课题研究的方法：

1.改变教师的观念，把备教材变为备学生。

多年来，说到上课，就是教师充分地查阅资料，钻研教材，然后在课堂中“一字不漏”地讲给学生听，不管基础好差，一律坐在位置上被动地听老师讲课。教师在课堂中只是根据备课的需要，蜻蜓点水似的喊几个学生起来回答问题（但那也只是几个好同学，不会影响教师预定的备课内容和进度）。一节课下来，老师讲得心满意足，学生听得无可奈何，真正能够跟着老师的思路转的只是几个好学生，大多数学生没有得到锻炼。长此以往，大多数学生的能力越来越差，班内的差生面越来越广，教师莫名其妙，并且一味地责怪学生笨，不动脑筋，紧跟而至地就是课后无孔不入地挤占学生的课余时间，搞题海战术，弄得学生整日昏头昏脑，学习效果反而越来越差。

根据这种情况，经过商量，我们分别召开了教研组长会议和全体教师会议，给每一位老师洗脑筋，改变原来的旧观念，备课时变备教材为备学生，根据学生的原有基础，设计合理的问题，使各类学生都有适宜的问题，使每位学生在上课时都有事情可做。

2、课堂教学上，让每一个教师明确教学目标，让每一个学生明确学习目标。

首先，教学目标只有带有明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。在研究过程中，我们要求老师在导入新课之时就将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生。让学生的学习有针对性。教学过程中，要求教师精心设计提问，在每一个学习的小环节上都给学生指明思维的方向，明确学习的途径。教学结束时，指导学生进行学习“反刍”，加深印象。

其次，教学目标要定得适度、适量，即学生通过一定的自学时间可以达到的程度。如果教

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师的目标定得过高、过难，学生完成目标的期望就低，实现目标的可能性就小，激发的力量也就显得较低，反之，如果教师制定的目标太低，那么目标的价值就显得较低，也无激发力量可言。

此外教学目标还应该照顾到不同层次的学生，要调动不同层次的学生的自主学习的积极性，使学生在学习过程中都能有所收获，从而形成班集体良好的学习氛围。 3、教师创造条件，让学生有更多的自主学习的机会。

有研究表明，80％的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。而宽松愉悦的成长环境有助于学生创造力的培养，有助于学生个性的充分发展，应该把时间还给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生学会自主地学习，自由地发展。

教师要摒弃一贯以来的在课堂上自顾自的单向的讲解和灌输，而要在激发学生的学习动机、传授科学的学习方法、提升自我做好示范、点拨答疑等方面多下功夫。学习上一定要给学生留足充足的自学时间，尽可能提供机会让学生自己思考、自己观察、自己动手、自己动口，真正让学生学会自学，成为学习的主人。

课堂教学时，教师在提出了教学目标，进行了适当的点拨以后，要敢于放心大胆地让学生自己去学，不要怕一时失败。提倡使用讨论式、辩论式、质疑式等能够提高学生自主学习能力的一切方法。

课外让学生有充分的选择兴趣爱好的权利。对文学有偏爱的同学，我们组织他们成立文学社，让同学们读报、评报、组织知识竞答；对理化实验有兴趣的学生，我们组织理化实验员成立学生的科学小组，对学生的科学探索给予及时的指导…… 4、创设民主、平等、和谐的课堂氛围。 受传统的“满堂灌”以及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。无论学生提出的问题多么幼稚，多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他的上进心，增强他的自信心。

教师要以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，以崔永元似的引导艺术，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，点燃、引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。 5、让学生有多样的学习形式

综合学生的学习基础、能力特长、性格、性别等因素，按照“互补互助”、“协调和谐”的原则为学生编排小组，产生“小组教学”。把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，建立以个人自学为主，多种形式并存的“交往型”、“开放式”的课堂教学组织形式。这样通过互相讨论、交流启发、集思广益，有助于全面深入地思考问题，通过互相练习，有助于提高训练效率；通过互相交往，能提供学生展示个性的机会，培养团结合作，互相竞争的精神…… 6、对学生进行必要的学法指导。 对学生进行自主学习的研究过程中，我们发现对学生进行学法指导相当关键。教师对学生的指导要力求具体明确，便于操作。既要有学习程序上的指导，又要有正确的学习方法上的点拨。当然，最重要的是要让学生从自身学习的实际出发，选择适宜自己学习的有效学习方法。

7．遵循必要的原则：

（1）实事求是的原则。要求学生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自学内容，完成自学目标，不过高追求，也不过于放松。

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