内容发布更新时间 : 2024/11/5 19:40:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《气压带和风带》的说课设计

柳林中学 张慧

一、说教材分析

1.新课标要求:绘制全球气压带 、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。 2.教材的地位和作用：本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带，从最简单的热力环流深入到全球性的有规律的大气环流，难度最大，是整章内容的核心，为分析气候类型的形成提供了强有力的理论依据。教材内容阐述：重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用；通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。 3.教学目标的确定

⑴ 知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。 ⑵ 能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。

⑶ 德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。 （教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点）

4.教学重难点的确定

⑴教学重点：三圈环流的形成及图示，通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 ⑵教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解，气压带、风带的形成内容较抽象，一般学生的空间思维能力较差。 5.课时安排：1课时

二、学生情况分析：本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。 三、教法和学法：

⒈ 教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法。

本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。

⒉ 学法：“教是为了不教”，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。 （1）要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。

（2）通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。 四、说教学程序 1. 复习引入

提问热力环流的形成过程（用多媒体展示热力环流的形成过程） （温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫）

（承转过渡）如果A地是赤道，B地是极地，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？

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2.提出假设条件：假设①地球不自转；②地球不公转；③地球表面均匀。

学生自主探究活动：学生自主探究活动（画出理想状态下赤道与极地间的热力环流） 介绍单圈环流形成过程

思考：如果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？ 展示单圈环流形成的FLASH动画（立体图和侧视图）

3.提问学生是否存在这种大气运动形式？由此引出地转偏向力。提出假设条件：太阳直射赤道，地球表面均匀，大气环流将会呈现什么样子？ 引导学生小组合作探究：完成三圈环流绘图，并适时点拨。 〖板图〗

低纬环流：

赤道上空向北流向北极上空（南风），受地转偏向力影响，由南风逐渐右偏成西南风，到30°N附近上空时偏转成了西风；

来自赤道上空的气流，不能再继续北流，而是变成自西向东运动。由于赤道上空的空气源源不断地流过来，在30°N附近上空堆积，产生下沉气流，致使近地面气压升高，形成副热带高气压带。

鉴于副热带高气压带的成因理解起来难度较大，在此我安排了学生活动演示：确定方位和两条纬线，赤道和北纬30°，由十个学生代表高空气流，从赤道向北步行代表高空大气的运动，受地转偏向力的影响，在北纬30°偏转成向东，北纬30°上空空气聚集，在重力作用下下沉。

相信通过这样的演示，可以帮助学生更好地理解。

近地面，在气压梯度力作用下，大气由副热带高气压带向南北流出。向南的一支流向赤道低压，在地转偏向力影响下，由北风逐渐右偏成东北风，称为东北信风。

东北信风与南半球的东南信风在赤道附近辐合上升，在赤道与副热带地区之间便形成了低纬环流圈。

中纬环流和高纬环流：

在近地面，从副热带高气压向北流的一支气流，在地转偏向力的作用下逐渐右偏成西南风即盛行西风。

从极地高气压带向南流的气流（北风），在地转偏向力影响下逐渐向右偏形成东北风，即极地东风。

较暖的盛行西风与寒冷的极地东风在60°N附近相遇，形成锋面（极锋）。暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，形成了副极地上升气流。上升气流到高空，又分别流向南北，向南的一支气流在副热带地区下沉，于是在副热带地区与副极地地区之间构成中纬度环流圈；

向北的一支气流在北极地区下沉，于是在副极地地区与极地之间构成了高纬度环流圈。由于副极地上升气流到高空便向南北流出，致使近地面的气压降低，形成了副极地低气压带。

同理，在南半球同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。

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由学生画出南半球的三圈环流和气压带风带，形成完整的气压带的分布。

高低气压相间分布，产生气压梯度力，形成风。由学生画出风带，从而形成完整的气压带风带分布图。

回看假设条件，去掉“太阳直射赤道”，引入太阳直射点的移动，演示全球气压带风带随太阳直射点的移动动画，观察并探究气压带和风带随太阳直射点移动的规律。师生共同得出结论：北半球夏季北移，冬季南移 【知识结构】

4.说反馈练习设计

为了进一步巩固学生对知识的掌握设置几道有梯度的常规性练习，如配套作业本；为进一步拓宽学生的思维能力，设计一个半开放性题目，布置给学生小组作为课后研究性练习。 我的说课到此结束，谢谢大家

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