内容发布更新时间 : 2024/5/18 2:41:46星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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《小学数学教学设计.案例分析》试题（一）

一、填空题（6题，每题4分，共24分） 1\\所谓新课程小学数学教学设计就是:

2\\合作学习的实质是

3、 称为起点行为或起点能力。 4、“最近发展区”是指

5、教学模式指的是 。

6、谈话法是指 二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）（4题，每题4分，共16分）

1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。

（ ）

2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。 （ ） 1、 解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。

（ ） 2、 只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。

（ ）

三、简答题（4题，每题6分，共24分）

1、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？ 2、教学案例应该具备哪些特征？

3、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？

4、自主学习最大的特征就是主动性，这种主动性体现在学生主体上有哪几个方面的特征？ 四、论述题（2题，每题8分，共16分） 1、 学生自主学习要不要教师？如果要请说明理由以及指出教师应做些什么？ 2、 教师为什么要写教学反思？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分） （一）、案例描述

两位教师上《圆的认识》一课。 教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一圆中，圆的半径是直径的一半”。

教师B在教学这一知识点时是这样设计的： 师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗? 生1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。 生2：在同一圆里，所有的直径是半径的2倍。 生3：如果用字母表示，则是d=2r。r=d／2。

师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢? 生1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。

师：那我们一起用这一方法检测一下。 ……

师：还有其他方法吗?

生2：通过折纸，我能看出它们的关系。 ……

思考题：

1、两案例的主要共同点是什么？

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2、是否真正了解学生的起点？

3、从线性与非线性的观点分析两教法。预测两教法的教学效果。 案例分析： （二）、案例描述：

教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和白己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水?学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀!”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”

思考题：原题与改动后的题目比较有什么异同（包括与学生生活的联系、目标的维度、教学效果）？

案例分析

《小学数学教学设计.案例分析》试题（二） 一、填空题。（6题，每题4分，共24分）

1、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看， 它突出如下几个方面：(1) ；（2） ；（3） ； （4） 。

2、课型按上课的形式来划分可分为： 、 、 、 、 、 等。

3、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有： （1） ；（2） ； （3） 。

4、 为教学的重点。 5、所谓秧田式是指 。 6、所谓“教育”，应当是 。 二、辨别题。（对的打√，错的打×，并加以改正）（4题，每题4分，共16分）

1、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。 （ ）

2、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以

及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。 （ ）

3、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。 （ ） 4、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。 （ ）

三、简答题。（4题，每题6分，共24分）

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1、举例说明数学课程目标各维度间的区别。

2、教学设计的特写有哪些方法？备课时你常运用的特写方法有哪些？

3、使用情境教学法应注意什么？ 4、练习设计中要注意哪些问题？ 四、论述题（2题，每题8分，共16分）

1、如何做到小组合作追求实效，防止流于形式？ 2、论述“探究”与“讲授”。

五、案例分析题（2题，每题10分，共20分） (一) 案例描述（从合作学习的角度上分析）：

北师大版二年级下册“派车”的教学片断：

（1）出示问题：假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。假如你是老师，你将如何派车？

（2）学生独立思考后并在小组内交流。 （3）学生汇报：

生1：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16（人） 3×3=9（人）。 师：掌声鼓励！

生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。算式：8×4-7=25（人） 生3：派5辆面包车。 师：说说你的理由。

生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25（人） 师：也可以！

生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。 ……

学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现“鼓励解决问题策略的多样化”。待过了20分钟，学生说出了11种派车方案（其中有8种方案空位超过一辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？

……

案例分析（从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析）：

（二）案例描述 ： 师：（呈现一个长方形和一个正方形）这两个图形分别是什么？ 生：左边的是长方形，右边的是正方形。 师：今天我们继续学习长方形与正方形。 师：（边比划边说）通过折一折量一量，你能发现长方形与正方形的边有什么特点，用直角三角板的直角量一量长方形与正方形的四个角，你能发现什么？

（学生以四人小组为单位根据教师提供的材料与指定的方法探索） 生1：我们组发现了长方形对边相等，四个角都是直角。 师：通过什么方法发现的？ 生1（边比划边说）：用尺子量、用折纸的方法发现了长方形的对边相等、正方形的四条边相等，用直角三角板的直角量长方形和正方形的角，发现四个角都是直角。

师：还有不同的吗？

生2：我们组是用绳子量的方法发现长方形的对边相等、正方形四条边相等的。 案例分析（从问题的品质的角度分析）：