内容发布更新时间 : 2024/5/3 17:49:06星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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幼儿园游戏区域创设与指导

幼儿园游戏区域的创设与指导 康巴什二幼 张乐 起初， 我们一起讨论了什么是幼儿的学习， 是幼儿主动的活动的一个过程， 是幼儿的学习。

幼儿的学习， 教师和幼儿园要为幼儿提供一个环境。 幼儿园规程中提出幼儿园要为幼儿提供充分活动和表现能力的机会与条件， 注重幼儿的实践活动， 保证幼儿愉快的、 有益的自由活动。

而区域活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏， 它为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时， 又渗透教育的目的要求。 区域活动还是一种环境教育。

因为它对幼儿来说是自由活动， 他们可以自己做主玩什么、 怎么玩。

对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣， 引导幼儿动手操作， 自主地学习和探索。 然后讨论了为什么要创设活动区域， 幼儿园以教育活动为主， 区域活动为辅。

为什么要创设活动区域？ 活动区域可以给幼儿一个没有压力的学习环境， 适应幼儿的学习特点，自由， 自主， 自愿的形式下学习。

所以我们要创设区域活动。

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它重视的是:幼儿的自主活动和主动发展;幼儿与环境、 材料的相互作用;幼儿活动过程中教师与幼儿的沟通,注重的是幼儿当下的生活和发展。

它可以把教育实践和众多教育理论。

在我工作一年当中， 觉得幼儿园区域活动中存在的问题:(1)活动形式单一,或将区域活动作为教学活动的延伸。

(2)虽设置了 区域,但物质材料缺乏,或只按教师的意图,忽略了 幼儿的主体性地位,不能引起孩子参与的兴趣。 (3)教师的指导法不适宜,缺乏活动规则。

在幼儿园充分、 合理的利用有效空间来进行环境创设合理的分割区域， 形成一个个独立自由探索的小空间。

以教室门口为切入点， 沿着教室四周进行环状设置， 目的在于减少幼儿间的相互影响， 使他们尽可能地专注于自己所做的事。 如：

在教室门口的右边设置了 相对安静的图书角和语言角， 使活动中既有体现自主活动的个别独立操作录音机里的故事， 又有使幼儿之间产生互动的小指偶或小布偶。

在这当中， 老师的指导是有意识的， 而幼儿的学习是无意识的， 幼儿至始至终注意的是他们自身的操作， 而教师则站在幼儿的背后， 关注幼儿， 必要时给予帮助。

适时适度地投放材料， 老师提供丰富多样的游戏材料使幼儿产生更多的发散思维； 提供没有固定玩法的材料使幼儿有更多的创造；

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提供完全陌生或比较复杂的材料使幼儿有更多的探索； 提供中等复杂和熟悉程度的材料使幼儿有更多的象征性和练习性等等， 使幼儿最大限度地发挥创造潜能， 便于幼儿能积极主动地参与区域活动。 幼儿是活动的主体， 关注幼儿在区域活动中的自由选择、 自主开展、 自由交流。

在区域活动中要重视个别差异。

环境也很重要， 环境有新得刺激和变化， 孩子才可以感兴趣， 去学习， 去成长。

区域活动做为幼儿园众多活动中的一个环节， 它的创设， 不仅为幼儿提供了 一个最佳的教育环境， 而且对促进幼儿的智力、 情感、 社会性语言及动作的技能发展是大有益处的， 让区域活动成为孩子们真正的游戏乐园， 相信， 知道这些以后，我们就可以在工作中更得心应手了。

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