内容发布更新时间 : 2024/11/16 20:45:36星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

让语文课堂书声朗朗——小学高段语文课堂朗读现状与对策初探

01 用好晨读，强化赏识，消除朗读心理障碍

小学生进入高年级后，一部分人进入青春期，声音由清亮的童声转入变声期。这一期间，女声变得更尖锐，而男声变得低沉甚至闷哑，发音具有不稳定性，表现为声音容易开岔、沙哑等。这使不少高段学生不愿、不敢开口读课文。

早晨可带领学生面窗而立，放声诵读古今诗词及名家名篇。其益处有三：站立姿势有利于气息顺畅，使发音器官产生纯正的发音，并能够确保共鸣腔充分打开，做到字正腔圆，铿锵有力，这也极大地锻炼了发音器官，利于声带发育；保持站姿利于学生朗读时注意力的高度集中，使其能够迅速进入文章诗词所描绘的情境之中，羞于朗读、害怕朗读之戒心渐去；凭窗远眺，山水人眼，耳边书声朗朗，景美文美声亦美，渐觉晨读诗词曲文其乐陶陶。

刚开始进行晨读训练时，可主要以风格雄健或飘逸洒脱的诗词为首选，此类诗词朗诵时激情昂扬，挥洒自如，有利于学生纵情放声；继而可加入其他风格的古诗词及现代文选段。朗读时间一般为3～5分钟为最佳，太短则学生无法尽情入境；太长则学生用嗓疲劳，气势尽失。最后是声音的要求，中气十足，洪亮而不尖锐——大声嚷嚷有损变声期发音器官；气息太弱，声音太小则又无法对语言器官产生有效刺激，也不利于朗读自信心的建立，达不到训练预期效果。

此外，教师要致力营造民主和谐、理解赏识的氛围，给朗读者们一个安全感十足的朗读平台。教师要时时保护朗读者的自尊、自信。只要学生愿意开口朗读，就应该给予充分的肯定，要鼓励并赏识每个学生作出的努力，使学生形成自信心和自主性，使每一个学生(尤其是不善于朗读者)都有安全感、被尊重感、被赏识感，让他们敢于朗读、愿意朗读、乐于朗读。 02 多管齐下，当堂指导，构建良好训练平台

1、引导补白，巧破朗读难点 人教版五年级上册《地震中的父与子》教学过程中，学生对父亲在废墟中寻找儿子的行为钦佩不已；但在朗读过程中，学生往往无法读出父亲一方面又累又怕行将倒下，而一方面又强打精神坚持到底的语气、语调。为此，教师设计了一个教学环节，和学生一起细品文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时??”。教师请学生把自己当成文中的父亲，探究、想象父亲在每一个时段的内心想法：他既希望能够赶紧找到儿子，又担心挖出来的是儿子的尸体；他疲劳得无以复加，又担心自己的倦怠耽误了救援儿子的最佳时机；他既想救出儿子，但周边不时发生的余震让他对随时可能发生的危险也心存恐惧??通过这样的补白，学生们更加深刻地体会到父亲当时是多么渴望喝到一口水，多么渴望有人帮他一把，陪他继续挖！但在所有人都放弃离开时，他毅然决然地选择在余震不断、内心惶然、筋疲力尽的情况下挖掘??通过换位创作，学生的心被这个了不起的父亲征服了—

—当读到“他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”时，不少学生的眼眶红了，声音哽咽了——之前一直无法突破的朗读难点在补白过程中已经“土崩瓦解”。 许多课文人物的内心活动并非通过语言表达出来的，要读好这些“潜在”语言，教师可以巧设训练点，通过变换人称、补充说话语境、配套人物言行等方法，带领学生挖掘文本的“潜台词”，充分把握文章内涵，从而实现品情入境，解决感情朗读的情感难点。

2、多媒体辅助，实现全身心朗读

人教版五年级下册《草船借箭》一文节选自《三国演义》，文中人物语言表面波澜不惊，实则处处暗藏玄机。如何让学生把这些看似平凡的语句读活？教师在指导朗读前，先让学生观看电视剧《三国演义》草船借箭片段，再现课文描绘的历史情境，使学生了解故事发生的背景，熟悉人物之间的相互利害关系，并仔细观察剧中人物的表情、神态、动作、细节等。然后，教师组织学生展开讨论交流，深入体会周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的性格特征，把握人物说话时的心理活动。接着，学生在小组中分角色进行朗读练习，教师重点指导学生反复揣摩人物说话时的神情、语气，读出人物的身份、性格、说话的用意。在全班练习的基础上，教师关闭影片的声音，让学生巧用文中的人物对话，尝试给电视剧片段配音。学生兴致盎然地全心投入到创设的情境中，声情并茂地将一个遥远的历史故事演绎得淋漓尽致。

用多媒体资源创设故事情境，不仅使学生在朗读上有了模仿的对象和提高的目标，更主要的是帮助学生活用文本，进人情境，自主创作。 03 建立评价机制，搭建个性化朗读展示舞台

受课堂时间限制，学生的朗读往往无法展示出其丰富多彩的一面。因此，课后朗读作为教学延伸的补充是有益而必要的。长期以来，笔者坚持让学生课后进行朗读录音，在QQ群、微信群上进行交流、互评，在课堂上播放、赏析、共享，在扩大了学生朗读空间的同时，也激发了广大学生对朗读的兴趣。此外，由于朗读环境是学生最为熟悉的家庭之中，因此学生的朗读状态十分放松，他们的朗读更展现出了异彩纷呈的一面，一些原本不敢、不善于当堂朗读的学生的朗读作品让全体师生刮耳相“听”。在此基础上，教师组织学生进行集体评议，评定等级，定期总结、表彰；并将优秀朗读作品拷贝成集，作为班级朗读的示范材料。这些活动使学生朗读水平出现了显著提升。