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适用于教师培训的微课程设计与应用研究

作者：张媛媛 沙沙

来源：《数字教育》2016年第06期

摘 要：本文提出由微目标、微课程内容、微学习活动、微资源、微评价、微导航、微课程简介七个要素构成的微课程结构模型。该模型具有独立完备、可聚合与扩展、可拆分与重组的特征，支持构建体系化、层次化的微课程。依据此模型，选择初中物理学科进行微课程的开发实验与应用调研，设计了支撑微课程体系化的内容类型，开发三个微课程样例。样例应用后的问卷调查及访谈结果显示：微课程样例符合教师的实际需求，教师满意度较高，可达成良好的应用效果。文章提出了拓展规划学科内容类型，融合智能信息技术，强化微课程支持教师学习的适切性，加强微课程应用模式的探讨，利用微课程创新教师学习方式等研究方向。 关键词：微课程；教师培训；设计；应用；初中物理

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2016）06-0067-07 收稿日期：2016-09-14

基金项目：国家科技支撑计划课题“学习资源数字出版和电子书包标准研究与检测工具开发”（2015BAH33F03）；北京物理学会课题“初中物理教师培训的微课程模式研究”（WLXH1442）

作者简介：张媛媛（1988— ），女，河南商丘人，硕士，北京国信世教信息技术研究院课程研发主任，研究方向为信息技术与课程深度融合、教育数字出版；沙沙（1981— ），男，北京人，硕士，人民教育出版社编辑，研究方向为物理课程与教学论、教育数字出版。 随着移动互联网、智能终端等新技术迅速发展，以微型教学视频为核心的微课程应运而生，并掀起了研究与实践的热潮。微课程的研究涉及内涵界定、特征、设计、应用等，并形成了初具规模的理论与实践成果。综观已有成果，不难发现：其一，开发的微课程大都具有随意性，这极易造成重复建设与资源浪费，亟需要设计开发学科系列化、专题式、结构化的微课程。[1]其二，微课程的应用对象多为学生，而适用于教师培训（学习）的微课程研究则较少。而教师作为成熟型学习者，其自主性和自我控制力均较强，故设计开发适用于教师使用、具有体系性的微课程，将有效支撑教师个性化地按需学习，带动教师学习方式的转变，进而推动教学方式的变革。本文将以文献调研及案例分析为基础，设计适用于教师培训的微课程结构模型，并以初中物理学科为例进行微课程的设计开发实验和应用调研，为探索教师培训与微课程的融合提供参考，也为创新教师培训模式提供借鉴。 一、适用于教师培训的微课程结构模型设计及其特征分析

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由于微课程的概念尚没有统一界定，而概念界定直接影响微课程的设计，因此，在此先对微课程及与其紧密相关的微课做概念分析。胡铁生、黎加厚等认为，微课程即微课，是一种以视频为载体的网络教学资源。[2][3]也有学者认为微课程、微课截然不同，如苏小兵等从课程论出发，将微课程、微课分别与课程、课对应，微课是一个独立的视频，微课与其微目标、微教案、微讲义、微练习等共同构成微课程[4]，微课程强调各要素的完备性。教育部教育管理信息中心提出微课程是“基于一门学科课程的某个重要专题（或某个单元、主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程，由基于该专题的系列化、连续性、层次化的微课构成”[5]，强调微课程的在线性，也指明微课程由若干层次化的微课构成。

从课程论视角，本文采纳微课程与微课加以区别的观点，并从有效支持学习者学习的角度出发，突出网络化特性，将微课程界定为：在互联网或移动学习环境中，为实现一个微小的教育目标而设计开发的小型且完整的网络课程，包括微课程目标、以微型教学视频为核心的微课程内容（系列化、层次化的微课）、在线学习资源和学习评价等。该定义突出微课程的完整性，强调在线网络化特点，明确微课程中包含微课。本文微课指以微型教学视频为主要载体，针对微课程的全部或部分课程目标而设计的简短、完整的单元性教学内容。 （一）适用于教师培训的微课程结构模型设计

基于微课程的定义，结合课程的构成要素、典型的微课程实例分析和教师培训的需求，我们设计出适用于教师培训的微课程结构模型。

首先，在课程论中，课程一般包括五个基本要素：课程目标、课程内容、教学活动、课程资源、课程评价。微课程作为课程的一种也应包含课程的基本要素，分别命名为微目标、微课程内容（以微课形式呈现）、微学习活动、微资源、微评价。

其次，通过分析可汗学院、TED-Ed、中国微课网、浙江微课网这四个典型的微课程实例，发现微课程还有支持学习者快速选择、定位和把握知识体系的要素，如微导航、微课程简介。考虑到微课程呈现的体系性和教师培训的便捷性，本文提出适用于教师培训的微课程有七个构成要素：微目标、微课程内容、微学习活动、微资源、微评价、微导航、微课程简介。各构成要素及其关系形成微课程的结构模型，如图1所示。

图1中的微目标，强调微课程教育目标的精微、聚焦，是微课程设计的起点和实施时的“靶心”。微学习活动、微评价、微资源的设计重在考虑如何有效达成微目标，支撑学习者的深度学习。微课程内容是微课程的核心，由以微型教学视频为核心的系列化、层次化、完整性的微课构成，这些微课可根据专题或层次进行重组。微导航是微课程内容（系列微课）的目录，由微课程内容的层次结构决定，它关系着微课程的有序开放、灵活重组，有缩略图、列表式等呈现形态。微课程简介是对微课程内容及设计思路的概要提点。教师具有相对完整的知识体系，微课程简介能让教师快速、便捷、有选择地按需学习，是教师迅速判断一个微课程是否适宜自己学习的依据。

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整体来看，微课程的结构模型以微目标为起点，以微课程内容为核心构成一个整体。需要强调的是，面向教师培训使用微课程时，微导航、微目标、微课程简介这几个要素显性化呈现是不可或缺的，这便于教师快速判断是否有必要学习此微课程。这与面向学生的微课程的区别在于，学生用的微课程根据教学目的、方式的不同，有些要素并非需要全部显性化呈现。 （二）适用于教师培训的微课程的特征分析

与一般微课程强调目标微小、知识点聚焦不同，本文适用于教师培训的微课程结构模型特别关注独立完备、内容可聚合与扩展、可拆分与重组三大特征。教师作为成熟型学习者，其需求个性化差异较大，用于教师培训的微课程需有足够深度与广度的内容供选择；另外针对某一问题或难点，智慧共享思路下可能存在多种解决途径。基于此，本文强调微课程的这三个特征，以保障微课程组织的体系性、灵活性和适用性。

独立完备，指微课程具备课程的全部要素，虽目标微小，但本质上仍是完整而独立的课程。这一特征表明每一个微课程都能独立应用。内容可聚合与扩展，其中聚合是将若干微课程聚合为一个中型课程，进而可将中型课程聚合为大课程；从微课程结构来看，微资源、微课程内容等要素也可以按同类次序聚合。扩展，指微课程内容可根据教师实际的教学需求、风格、习惯等有序扩展相应内容或类别的微课。可拆分与重组，指微课程的各要素可拆分，尤其微课程内容这一核心组件可拆分出一些独立的微课，再以其中某些微课为核心系列化重组为新的微课程。如A、B、C代表微课程，1、2、3等数字代表微课程内容（微课）的类别，则按照类别（A-1、B-1、C-1）或实际需求（A-2、B-4、C-4、C-2）重组成新的微课程内容（如图2）。具备这些特征的微课程，更加开放、灵活，也更能支持教师按需个性化学习与知识管理。

二、初中物理教师培训的微课程开发与应用实验

为了验证微课程结构模型的可操作性，我们以初中物理学科为例进行设计开发实验。由于围绕某个教学主题（知识点）“统整”和“聚合”相关资源[6]更符合教师的需求，也便于落地应用，因此，我们将提升物理教师某个主题（知识点）的教学能力作为微课程设计的目标。同时，为了建设具有体系性、层次性的微课程内容，本文依据初中物理教师TPACK模型设计了微课的内容类型，并进行微课程开发实验。 （一）适用于初中物理教师培训的微课程设计

本文以TPACK为理论参照，设计微课程中微课的内容类型。TPACK（整合技术的学科教学法知识，Technological Pedagogical and Content Knowl-edge）是一种新的教师知识框架[7]（如图3）。这一框架包括CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK、TPACK七种知识要素[8][9]，其中TK涵盖传统技术和数字技术[10]。以教师通用的TPACK框架为基础，结合物理学科的特征，我们得出初中物理教师的TPACK模型（如图4）。在图4的七种知识中，与初中物理教师教学联系最紧密的是四种与学科相关的知识：物理学科知识（CK）、物理知识衍生的和