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积跬步,至千里;积小流,成江海

作者：李芳

来源：《知识窗·教师版》2012年第01期

摘要：让习作成为学生“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的教学，才能唤起学生对习作的兴趣，才能使学生“乐于书面表达，增强写作自信”，从而提高习作教学的实效性。

关键词：习作 积累 训练 评价 激励

一、习作前的准备工作要充分 1.走进生活，细心观察

叶圣陶说：“作文原是生活的部分。”初学习作的学生总是有感到无话可说、不知从何下笔、理不清头绪的困惑，难以写出令人满意的佳作。于是，笔者坚持让学生每天观察家庭、学校以及社会上发生的事，把它们记下来，细细品味。然后，笔者在每天晨读的时候，特设“演讲5分钟”专题，让每一位学生展示自己观察的成果。这样，通过日积月累的训练，学生在习作时，才能有话可说。 2.广泛阅读，拓展视野

有句话说得好，三分在课内，七分在课外。“博观而约取，厚积而薄发”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“读书破万卷，下笔如有神”。先贤关于写作的真知灼见告诉我们，只有通过大量的阅读，才能培养和获得语感，才能熟悉和掌握语言规律，提高语文修养和写作能力。现在的中学生如果能按《语文课程标准》的要求，去阅读《大纲》所推荐的中外名篇，并适当地背诵一些古典名篇、名段，一定能写出立意深远、文采飞扬、赏心悦目的好文章。 笔者班上的大部分学生家庭经济条件一般，只读过少量课外书。于是，笔者就发动全班学生的力量，开展“彼此交换一本书”的活动，扩大了学生的阅读量。接着，笔者顺势引导他们积累好词、佳句，鼓励他们写日记，让他们每周交流心得体会。无数前辈作家也曾把写日记当做自己最好的练笔方式，足以说明日记的作用。通过这样的阅读训练，学生逐步认识到，写作不是照抄，不是乱编，而是我手写我口，我手抒我心。 3.精心指导，搞好积累

要使学生的作文语言优美、结构清晰，就要有新颖的构思和超众的文采。笔者要求学生利用每天“三读”，收集名言、警句、格言、谚语、对联等，整理在自己的“果果集”里，要求他们

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牢记在脑海里。每周写个小作文，每月举行一次摘录展示比赛，教师及时给予批阅与指导，不仅能激发学生的写作兴趣，消除畏难情绪，而且还能培养他们的观察能力，积累习作素材，为今后的习作打下坚实的基础。 二、循序渐进地进行阶梯训练 1.模仿习作

让学生进行适当的模仿，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。历史上许多文学家也曾模仿古人写作。如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人；司马迁的《史记》善用语言和动作表现人物的性格，这些手法都为后世的散文家、小说家所模仿。模仿可以说是创造的第一步，是人类学习、掌握技能的重要方法之一。学生仿写习作需要从字、词、句开始，逐步过渡到篇章。笔者在教学词语时，学习魏书生的方法，要求学生将词语运用到所写的日记和习作中去，记得实、对得准。结合教材内容，让学生模仿一些名篇佳作的结构和表现手法，进行习作练习。如学习了《走一步，再走一步》后，笔者让学生模仿课文,进行人物的神态、动作、语言和心理的描写练习；学习了《第一次真好》后，笔者让学生模仿课文的结构，以《第一次真好》为题，进行写作练习。这样训练的目的是让学生掌握文章的构架方式，学会运用常见的表现手法，解决了学生无从下笔的问题。同时，教师要对学生模仿时的创新及时给予赞赏，以此激励他们的创作激情。 2.改写习作

模仿是学习的必要阶段，也是初级阶段，如果不突破这一关，习作就没有质的飞跃。在教学中，笔者注重引导学生从教材的范文中得到启示和借鉴，领悟其写作技巧，逐渐转化为自己的写作本领。如学了《喂——出来》后，笔者让学生展开想象，从小说的结尾续写下去。学生们由那飞出来的一块小石头想象到接着飞出来的原子能反应堆的废料、机密文件、做传染病实验的动物尸体等。他们表现出了高涨的习作热情，写起来得心应手，写作能力得到了明显的提高。

3.创造习作

学生的社会阅历浅、经验少，习作只要能创造性地写出属于自己的东西，有自己的体会，就算成功了。激发学生写出创造性的习作，笔者主要从以下几方面入手：一是，创设情境，抓紧时机，让学生实践，激发学生实现自我创造的需要，鼓励学生创新的动机和兴趣；二是，引导学生阅读大量的课外书籍；三是，培养学生的想象力和联想力；四是，通过课堂发言、讲故事、编课本剧等活动，培养学生的创新能力和自我表现能力；五是，激发学生的挑战性，尊重个性，鼓励他们大胆习作。 三、习作后的讲评与激励 1．分层讲评，全面提高

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讲评就是对学生习作的成功之处和存在的问题进行分析，帮助学生总结规律，掌握写作技巧。首先，笔者选出质量高的和差的文章做示范，在课堂上朗读这些习作，引导学生仔细聆听；然后，要求学生说出这些文章的优点和缺点在哪，并简要说明理由；随后，教师宣读评语。在习作中，一些学生能通过师生共评这一环节，找出纰漏，吸取经验和教训，认真修改自己的习作，从而提高自己的习作能力。 2.转换角色，学会自评

以前总是学生一写完习作，教师就收上来进行批改，然而收效甚微。笔者认为应该放手让学生相互进行交流和学习，培养他们的自改能力。在学生初稿完成后，选择几篇质量较高的文章，让他们分组评改，教师只需要提出评改的要求，让各个小组讨论、分析、总结。 3.多加鼓励，减少批评

作为教师，批改好习作，固然开心。然而如果碰到差的习作，是找学生大骂一顿，还是埋怨几句呢？笔者认为，教师不如冷静下来，仔细看看习作，就会发现其中的“闪光点”，如一个好句子、一个好词。在看过学生的习作后，笔者努力发挥语言文字传情达意的工具作用，写上几句激励的话，指导他们写作文。如笔者会称赞观察仔细的学生是“火眼金睛”；如果是内容感人的习作，笔者会表扬学生内心细腻；如果有提出问题的学生，笔者会给予解答。学生看到教师的赏识评价，特别愿意通过习作和教师进行交流和谈心，缩短了师生之间的距离，增进了彼此间的感情。

4.品析佳作，鞭策激励

同龄人的习作对学生来说，不亚于范文。因此，在每周一次的欣赏课上，笔者会选出一些优秀的习作，念给他们听，让他们产生成功感，其他学生也能从中受到鼓舞，这是一种极大的驱动力。然后，把这些优秀的习作贴入班内的展示栏中，调动他们的积极性，创造出更具特色的习作。

习作教学没有固定的模式，需要结合实际不断实践，做好习作教学中的指导和讲评。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”笔者相信，只要持之以恒，一定能培养学生对习作的浓厚兴趣，从而使学生爱好习作，提高习作的能力。

（作者单位：江西省南昌市第二十一中学）