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《愚公移山》

课题 《愚公移山》 课型 文言文讲读课 《愚公移山》选自《列子。汤问》，是脍炙人口的古代寓言故事。虽然它在人教版语文教材九年级下册中只是一篇自读课文，但是它有三大特点值得教学：一是故事情节完整曲折，人物形象鲜明生动，又带有浓郁的神话色彩，可读性较强；教材分析 二是艺术手法成熟高超，对比、衬托、铺垫及悬念的设置使故事生动有趣；三是寓意深刻，它反映了人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力以及为理想而献身的精神。这样的价值观对于引导学生正能量来说，具有很大的积极意义。 学生经过三年的学习，已经基本掌握了常用文言词汇的意义，具备了基本的翻译文言句子的能力，并对词类活用、古今异义、一词多义、倒装句式等文言知学情分析 识能够运用，他们具备了一定的自学文言文的能力。 知识目标： 1．正确理解有关实词、虚词的含义 2．明确故事寓意和分析愚公的形象。 能力目标： 教学 目标 1.流畅地朗读课文，并能背诵，以增强文言文语感。 2.分析人物对话把握人物形象。 3.体会对比、衬托手法的表达效果。 情感态度与价值观： 学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，培养顽强的毅力和克服困难、战胜困难的勇气和决心。 教学 重点 教学 难点 1.积累文言文常用实词与虚词。 2.理解故事深刻的寓意。 1．神话色彩结尾的作用 。 2．“愚公移山”的现实意义。 1.小组合作交流。 2.诵读法。 教法学法 3.多媒体辅助教学。 1 / 7

1.早自习时布置朗读任务，扫清字音障碍，并熟悉课文下的注释。 教学准备 2.提前做好教学课件，设计好主问题。

教学环节及内容 学生活动 教师活动 播放歌曲和歌词并提问。 师简介 巡回指导朗读 设计意图 情景导入 帮助学生了解文学常识。 教会学生专注听读 教 学 过 程 第一课时 一、情景导入 课前播放江涛演唱的歌曲《愚公 移山》： “听起来是奇闻/讲起来是笑谈 /任凭那扁担把脊背压弯/任凭那脚 板把木屐磨穿/面对着王屋与太行/ 凭着是一身肝胆/想起来不是奇闻/ 谈起来不是笑谈/望望头上天外天/ 学生一走走脚下一马平川/面对着满堂儿孙边听歌曲，喔了却了心中祈愿/无路难啊开路更一边看歌难/所以后来人为你感叹。” 词，思考，刚才同学们听到的歌曲名字就里面都提到叫做《愚公移山》。愚公到底有什么了愚公的什魅力，让人们千古传唱呢？今天，我么精神。 们就来读读《列子·汤问》中的寓言 故事《愚公移山》，认识一下这位传 奇老人。 二、资料助读 列子，名寇，又名御寇，郑国圃 田人(今河南省郑州市)。战国早期著学生勾画课名的思想家、寓言家和文学家。道家下注释并添著名代表。唐玄宗于天宝年间诏封列加笔记。 子为“冲虚真人”。列子一生安于贫 寒，不求名利，不进官场，隐居郑地 40年，潜心著述20篇，约十万多字。 现在流传有的《列子》一书，其中《愚 公移山》、《杞人忧天》、《两小儿 辩日》、《纪昌学射》等脍炙人口的 寓言故事，可谓家喻户晓，广为流传。 三、初读课文，疏通文意 学生边1、听读课文，要求学生边听边听边标注出标注出生字的正确读音，以及句子的生字的正确正确停顿。 读音，以及2、自由朗读，读出人物对话的句子的正确2 / 7

语气与声调的抑扬和停顿节奏。 3、结合课文下注释与工具书，解释文中重要的实词词义与虚词的用法。 突破方式：教师用幻灯片分段展示出原文并标注出相应的词语，在学生稍作准备之后，请学生挨个起来解释词语（一人一个）。然后分段展示译文。 （词语详见课件。） 参考译文： 太行、王屋两座山，方圆七百里，高七八千丈。本来在冀州的南面，黄河北岸的北面。 北山下面有个叫愚公的人，年纪将近九十岁了，面对着山居住。(他)苦于山北交通阻塞，进出要绕远路，就集合全家来商量说：“我和你们尽全力挖平险峻的大山，（使道路）一直通向豫州的南部，到达汉水的南岸，可以吗?”(大家)纷纷表示赞成。 他的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连魁父这座小山都不能削平，能把太行、王屋怎么样呢?况且把挖下来的土石放到哪里去呢?”大家纷纷说：“把它扔到渤海的边上，隐土的北面。”于是愚公率领儿孙中能挑担的三个人（上了山），凿石挖土，用箕畚装土石运到渤海的边上。邻居京城氏的寡妇有个孤儿，刚七八岁，也蹦蹦跳跳地去帮助他们。寒来暑往，季节交换，才往返一次。 河曲智叟笑着劝阻愚公说：“你太不聪明了。凭你残余的年月，剩下的力气，连山上的一草一木都不能毁掉，又能把这大山的土石怎么样?” 北山愚公长叹说：“你的思想真顽固，顽固到了没法开窍的地步，连孤儿寡妇都不如。即使我死了，还有儿子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子。儿子又有孙子；子子3 / 7

停顿。 自由朗读 结合课文下注释与工具书，解释文中重要的实词词义与虚词的用法 “开火车”逐句翻译 教师用幻灯片分段展示出原文并标注出相应的词语 师点评或抽生点评 训练学生自主翻译文言文的能力 孙孙无穷无尽。可是山却不会再增高 加大，还愁什么挖不平呢?”河曲智 叟没有话来回答。 握蛇的山神听说了这件事，怕他 不停地挖下去，就向天帝报告了这件 事。天帝被愚公的诚心所感动，命令 夸娥氏的两个儿子背走了两座大山， 一座放在朔方的东部，一座放在雍州 的南面。 从此，冀州的南部，一直 到汉水的南边，再没有高山阻隔了。 学生齐读译文，加深印象。 4、根据文意填空，整体感知故默读课文，事 填空 高龄的愚公率领 用去移 的大山和 ，结果是： 明确：年且九十 子孙荷担者 三夫、遗男 箕畚 方七百里、高 万仞 王屋 太行 冀之南，汉之阴，无陇断焉 四、课堂小结 根据学生翻译课文时出现的问 题和优秀的表现灵活作结。教会学生 总结分类掌握实词。 背诵课文 第二课时 主要教学内容：分析愚公形象， 把握愚公精神。 一、小检测。 听写词语解释： 方 且 曾不 固 亡 惠 苦 惩 迂 如……何 生写 二、把握故事情节，体会愚公精 神 （一）学生齐读课文。 （二）问题探讨。 1、愚公为什么要移去这两座 山？要把山移成什么样？ 明确：有太行、王屋二山，方七 百里，高万仞。惩山北之塞，出入之独立思考，4 / 7

点拨概括文章内容的方法。 指导背诵 总结课堂 听写 教师点拨 教会学生用抓文章关键词的方法概括文章内容。 巩固基本知识 巩固基础知识 迂也。 指通豫南，达于汉阴。 2、愚公这一壮举是否得到家人或邻里的赞同，从哪里看出来？ 明确：有。“a.杂然相许；b.杂曰。c.邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。” 追问：那么有人质疑愚公的壮举吗？ 明确：有。一个是其妻“献疑”，一个是智叟“笑而止”。 追问：其妻和智叟对愚公的壮举态度是一样的么？ 学生思考然后回答：不一样。其妻“献疑”是出于关切和担忧，而智叟“笑而止”是在嘲笑和讥讽。其妻其实推动了愚公的移山行动，而智叟则是想要阻止。 追问：可见智叟是个怎样的人？ 学生分析，教师明确：智叟——“不智”。他目光短浅、安于现状、自作聪明，用静止的观点看问题。 3、大家都知道，对于愚公来说移山是艰难的，难在何处呢？ 明确：A.山高路远：太行、王屋二山，方七百里，高万仞；寒暑易节，始一反焉。 B.人力单薄：年且九十。子孙荷担者三夫。始龀之遗男。 C.工具简陋：箕畚运于渤海之尾。 追问：尽管困难重重，可是愚公仍然去做了，可见愚公是个什么样的人？ 学生分析，教师明确：愚公——“不愚”。他胸怀大志 、远见卓识、坚持不懈，能用发展的眼光看问题。（扣愚公与智叟的对话，学生一起朗读课文第三段，加深记忆。） 追问：从愚公身上，我们可以看到一种怎样的“愚公精神”? 5 / 7

回答问题 独立思考，回答问题 相互质疑，并提出自己的新看法 归纳文章重要内容 教师点拨 点拨评价 方法指津：结合故事情节具体分析人物形象。 训练学生分析问题并组织语言回答问题的能力 训练学生分析问题并组织语言回答问题的能力