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浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学

作者：李文平

来源：《商情》2013年第15期

【摘要】一、在课堂教学中，要把主动权交给学生；二、在课堂教学中，要建立师生互动关系；三、让“平静”的课堂在游戏中“活动”起来。

【关键词】课堂效率，主动权，师生互动，积极的强化，积极的交流，学习习惯的培养，平静与活动

新教材实行以来，不管是学生、家长、还是老师，都对教材的“改头换面”，伸出了大拇指。色彩变了：不再是过去单一的“黑白配”，每一页上的图片信息和情境图，都变成学生们眼里一道亮丽的“风景”；内容变了：由过去和学生的生活、经验不相干的例题、定理、概念、难题，变成了贴近学生现实生活的情境图，学生自己就能从图片里找到大量的信息，从而发现问题，解决问题；教法变了，学法变了，学生成了课堂的主人，课堂成了学生的乐园；学习的过程，变成了学生们通过自主合作，探索发现，从而解决问题，回归生活的过程。

新《标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”自从新《标准》实施以来，这一句话又使我深深地体会到：提高数学课堂教学的效率是多么的重要。因此，在新课程理念下如何提高课堂教学的效率，是一个重要研究课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论数学课堂教学的效率显得十分重要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。所以，提高数学课堂教学的效率是一个令人深思的问题。下面，就结合我的日常教学浅谈几点建议：

一、在课堂教学中，要把主动权交给学生

学生是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中获取本领，真正有效地提高小学数学课堂效率。例如在教学中，遇到一些疑难问题时，老师先不告诉学生而让学生去思考去讨论。“学以思为贵”，爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们提问题、想问题、钻研问题。

明朝学者陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”在日常教学中我发现，凡是优生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣。比如我们在学习“多边形”时，有这样一道题：“用一根48米长的铁丝网靠墙围一个尽可能大的鸭场。它的面积是多少平方米？”学生有异议，他们其实对题目理解得不透彻。这道题的关键的“靠一面墙”，有的同学只知道“围成正方形时面积最大”，而忽略了关键的条件。可是

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老师并没有直接告诉他们，而是组织学生展开讨论，在讨论中理解题目含义，再通过小组合作计算，最终把问题解决了。

二、在课堂教学中，要建立师生互动关系

众所周知，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。为了促进学生们更有效的学习，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。

教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中教师要努力做到：

（1）对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“有道理，”“好，有自己的见解” “有进步，谁能再补充一下？”等等。 （2）上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，哪怕只用一个眼神；针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。教师在布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起学生的兴趣，不要只注意个别的学生。

（3）重视学生的学习习惯的培养。在我的课堂上，我一直要求学生学会“听、说、读、写”四种方法。听：认真听老师的讲解以及其他学生回答的问题，这样你才知道自己的想法和别人的有什么相同与不同；说：要大胆、自信的说出自己的见解，哪怕是错误的也不要紧，只有说出来，老师才能知道你对知识掌握的程度；读：要仔细读题的要求以及条件和问题，这样才能用最快的时间找到最好的解决方法；写：要书写规范，还要力求美观，这样与人与已，都是一种“享受”。

三、让“平静”的课堂在游戏中“活动”起来

由于在小学阶段，学生自我控制的能力还不是太强，不能要求学生一节课四十分钟都能“一心一意”地“学”，那么老师就可以根据内容的设置，为学生布置一些简单的小游戏。 课前进行，能够提起学生的学习兴趣；课中进行，又可以缓解学生的学习压力，活跃课堂气氛。例如我在教学“平移和旋转”一课时，课前让学生把课桌撤到了教室的四周，中间留出了一大片“场地”。学生们不解：“老师，这是要干什么呀？”“老师，我们这节课是不是要开联欢会呀？”当我告诉学生们要“做游戏”的时候，学生们一个个都热情高涨。于是，我让学生们自由结组，分别到中间的“场地”上“表演”：按老师的要求前后左右走一走，跳一跳，就明白了

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“平移”，你拉着我，我拉着你顺时针，逆时针转一转，就掌握了“旋转”。课下，再留一个作业：“每人做一个纸风车，看谁的漂亮，看谁的转得快”，学生们又是高兴地心花怒放。在游戏中，不仅顺利完成了学习任务，而且，对这种“概念”的理解，也变得异常轻松，还加深了印象。

但是，课堂教学总有一些新问题出现，教师只有用心去研究，提高对教学效率的意识，采取适当的方法，深入到学习小组的探讨中去，了解学生思维过程，了解学生学习过程中存在的问题与困惑，使教学更有针对性，课堂教学的效率才能得以提高。