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“提升高中学生作文能力的研究策略”结题报告

（ 十二五教育科研市级一般课题）

执笔：天津市蓟县第四中学 王艳丽（本课题负责人）

关键词：高中学生作文能力 策略研究显、新、整、精、亮 方法成果 学案与设计 报告摘要：“提升高中学生作文能力的研究策略”结题报告侧重从课题研究的计划与过程，课题研究的成果、效果及课题研究有待申花的内容等几个方面进行论述。经过课题组成员的研究讨论后达成从“显、新、整、精、亮”五个方面强化训练，提高学生作文能力的共识。与此同时我们针对实际情况经过反复实践、不断论证、认真总结了一些具体方法，以学案、录像课和教学设计的形式成为我们蓟县四中高中语文教师作文教学的理论指导和实践参考。

正文

一、课题名称：

提升高中学生作文能力的研究策略 二、课题研究的背景与意义

1、新课标关于高中生的写作要求

高中生作文写作是整个语文学习过程中的重头戏。高中语文新课标要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。?同时要求书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。新课标还特别提出进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

2、本课题目前研究的趋势与成果

提升高中学生作文能力方面的研究伴随着高中作文教学的进行始终都在进行着，全国各地都有研究。尤其是提升高中学生作文能力的研究策略成为是高中特别是高中语文老师研究的重点，为了探究一些操作性强、实用价值高的措施方法大家都在研究着，有探究高中作文教学的困境，分析现状探究解决方法的；有的是探究农村高中作文教学的策略的；有的探究高中生作文理性思维能力的；还有的探究高中生活化作文的，总之关于此方面的探究林林总总，纷繁复杂。如江苏省李马云教师在《对有效提升高中生作文写作能力的几点探究》中提出了夯实基础、增加素材、加强指导、整合资源四个方面的措施；广东省潘恩强教师提出了以作文讲评为途径提高高中生作文能力的观点；江苏的董建良老师提出了“教师指导学生细心观察生活积累素材，给予写作技巧指导和增加阅读积累”来提高作文教学的实用性和创新性。这些研究给我们的研究提供了经验与借鉴。但美中不足的就是关于高中作文教学还缺乏一个较为系统完整的体系，到目前为止还没有一套较为完整的作文教学体系可供教师参考借鉴，教师的作文教学没有章程可循。这也就为我们的研究提供了可能。

3、高中学生应达到的写作水平 按照《语文课程标准》（实验）和天津市考试说明的要求，作为高中生应该以负责任的态度阐述自己鲜明的观点，在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，想得合理，符合逻辑；写得生动，富于创新。总之，高中生写作应达到符合题意；内容充实，中心明确；感情真挚，思想健康；符合文体要求；语言通顺，结构完整；标点准确，不写错别字。更高的要求就是深刻、丰富、有文采、有创意。

4、我校作文教学情况介绍 ①学生方面

有人说语文是树，语文教学是植树，作文教学是育花孕果。但遗憾的是，有一荣俱荣之尊的作文教学，尽管经历了无数次变革，在教学实际中，作文教学的高耗低效这一大痼疾仍然没有得到有效地解决，高中生的写作水平不容乐观。有的学生写出的作文错字百出，文不对题，甚至两节课都难“憋出”一篇800字的作文。学生并不是缺少表达的机会，而是欠缺写作的能力。我们课题组成员曾经就对于作文的态度做过一次抽样调查，其结果是我校高一、高二、高三讨厌写作文、海派写作文的学生比例分别是73％,79％,84％.这样的结果多少让人莫名差异、啼笑皆非。高中三年来尽百余节的作文课换来的却是学生对写作的厌烦与畏惧。投入之多与回报之惨，如此的失衡，怎能不

令我们教师深深反思？

②教师方面

由于新教材（人教实验版）“综合性学习·写作·口语交际”并不是专门的作文教学案例，可操作性差，大部分教师在具体的作文教学中，并没有按照这种模式进行，仍是我行我素，按照“教师命题——学生写作——教师批改讲评”的老模式操作，不能满足学生的求知欲，不能适应学生的心理发展，使学生产生心理疲劳，产生心理惰性，极大的扼杀了学生的写作激情和创造欲望。同时教师对于写作训练的应有顺序欠缺精准的把握，对写作教学的内在的本质性规律欠缺深入探索，教师耽于常规的教学方法而很少深入反思，将精力放在习作的批改上，而缺少对学生写作科学、系统的引导，尤其是先期引导不够，而点评也过于笼统、含混，泛泛而谈、大而无当。

5、课题将要解决的问题及意义

语文作文教学中加强对学生思考能力和论辩能力的培养和训练，既是时代赋予的使命，也是学校教育包括学科自身特点所决定的。高中写作，就其全部的具体过程而言，实际是充满着联想、判断、推理、分析、综合、抽象、概括等内容的思维过程。从根本上反映着学生写作中思维的深刻性、全面性、创新性以及独特的个性。基于上述原因，我们以“高中作文教学有效提高学生写作能力的策略研究”为课题进行深入研究。目的通过教师的有效作文教学，训练并培养学生良好的思维方式和思维习惯，发展并提高学生的思维能力，已成为培养学生写作能力举足轻重的任务。

研究高中作文教学有效提高学生写作能力的策略是以课堂教学为阵地，以教师的作文教学方法为研究主要内容，落脚点是有效提高学生的写作能力，突出实践性、高效性、追求可操作性，有着重要的的理论和实践意义：首先丰富关于高中写作的理论研究，以往的研究多是描述性研究，缺乏实证研究。同时对教师自身的作文教学水平的提高和教学的进一步尝试有独特的意义。其次能够解决作文教学的高耗低效这一大痼疾。对有效提高教师作文教学效果和高中生写作能力有一定的借鉴和指导意义。同时通过有序有效的训练，将学生的话语权转交给学生，让学生对作文产生兴趣，想说就说，想写能写，写出水平较高的作文。

三、课题研究的设计与过程

（一）课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）

我们从教师、学生两个层面切入，着重研究有效提高学生写作能力的学习策略和教师有效进行作文教学的策略的问题，力图构建一个合理的写作指导体系，改变高中写作教学的窘境。本课题研究的创新点：通过对新形势下高中课堂作文教学策略的有益探索与实践，我们期望能探究出符合本校校情和学生实际的高效的作文教学策略，用于指导教师转变照章办事、毫无新意、敷衍了事的课堂教学方式；同时针对作文教学缺乏统一教材这一现象，也希望能在作文教学实践中建立一套较为完整的教学体系，是作文教学有“序”可循、有“章”可据、有“法”可依，起到抛砖引玉的作用，让更多的同仁进行理性的思考。

（二）课题研究的方法及其步骤

课题研究的方法：本课题研究主要采用行动研究法、经验总结法、文献研究法等方法进行。 实施步骤：(1）准备阶段（2011.6——2011.10）

成立课题研究小组以后，便召开课题研讨会议，确立了课题研究方向、课题名称；做好课题的理论准备和调研工作，归纳整理出国内外关于作文系统教学的实质性成果，初步探讨本课题可借鉴的相关研究框架和理论体系；研讨、撰写课题研究方案；课题立项申请

（2）实施阶段(2011.10——2013.3)

在实施阶段我们采取分工合作的办法，高中三个语文备课组组长统筹安排本备课组的相关工作。1、调查分析，归纳目前高中作文存在的问题；2、研究策略；3、论证分析；4修正策略；5、归纳总结。

具体做法：首先，我们针对高中三个不同年级的特点和教学要求，确立了作文教学工作重点。对于高一学生，我们主要训练学生的记叙文写作，重点教会学生写人要突显个性，写事则要曲折生动，真情实感。我们指导学生精于构思，增强文章的叙事性。我们平时注重对学生关于深入挖掘素材意蕴的训练，从平凡的小事中感受到新鲜，发人所未发；同时我们训练学生叙事做到有“趣”，提高时间的曲折度，即在情节安排上注意悬念的设置、伏笔的照应，情节的波澜起伏，以此提高写

作水平。记叙文的写作还要精于挑选，富于创新。生活之事繁杂琐碎，我们应精挑有认识价值、有教育意义或能给人以美得享受的材料，从其中的某一点或方面进行延伸探究，而避开老生常谈的话题。要做到“人无我有，人有我新”，就要注重多学生创新思维的训练。在作文教学时，我们引导学生灵活运用多种思维形式、方法，从不同角度、不同方面强化创造性思维训练。我们借助联想想象思维、逆反思维、发散思维训练，是学生在角度、题材、手法甚至观点上翻新，提高了学生的写作能力。我们还在材料的组合，用语的精炼上加强了训练。通过有针对性的训练，学生能够运用精炼的语言“艺术”地组合、嫁接那些零散的不成体系的材料，创造出全新的艺术形象。与此同时我们还对学生大胆地进行诗歌与散文训练，以激发学生的各种体裁的写作欲望。话题作文、材料作文和命题作文都得到了重点训练。我们每天周进行一次作文训练，通过教师点拨、学生训练、教师批阅、学生修改、生生互评等反复训练，学生基本上把握了通过个性化的语言、内心描写和典型事例来塑造典型人物。在高二，我们将作文教学的重点放在议论文上。本阶段我们对课内典型的议论文《拿来主义》进行分析，把握议论文采用破立结合的手法完成“摆现象—提问题—挖根源—揭实质—说危害—指方向”的行文思路。同时又以《劝学》为例，引导学生学习其精华—比喻论证和正反对比的论证方法。通过学习，学生能基本把握议论文的文体特点和写作要求，写出水平一般的议论文。在此过程中我们还不断巩固高一阶段的记叙文、散文等多种文体的训练。在高三，我们更多地是为高考准备，更多的是强调写作模式、写作技巧，对学生进行审题、立意、辩证思维的训练，通过强化练习，学生的写作有了较大的提升，能写出有个性且有思想的文章。

其次我们课题组成员每两周组织一次理论学习，学习国内一些先进科学的作文教学理念与方法。我们先后学习了《走向有效的作文教学》、《中学作文高效教学》、语文教学改革前沿丛书（第1辑）《王栋生作文教学笔记》、跟大师学语文《怎样写作》等十五部著作，并且结合教学实际转化为自己的教学经验，与大家共享，这样既开拓教师的视野，又提升我们教师队伍的理论水平。

再次，我们课题组成员在2012年下半年，课题组的所有成员进行了作文示范课展示，教师们将在实践过程中获得的心得与经验以展示课的形式进行交流，课题组成员互评互议，这样既提高了授课教师的作文教学水平，也使课题组的其他成员获得了学习；2013年底我们课题组的教师们又将研究的成果写成论文，通过在一起互相交流经验、学习方法，大家对自己的写作教学理念进行科学的更新，改变了传统的“教师命题—教师讲解—学生写作—教师批改—教师讲评”的教师单边行为的教学思路，融入了“以人为本，以人为文”的理念，将话语权转交给学生，采用开放式的命题，在时间、空间将对开放的条件下完成作文，并且让学生的作文真正面向每一位读者教师、学生和家长，并且是尽可能多的读者，这样学生在互相激荡之中领会习作的成败与得失，从而掌握写作技巧与规律，进而有效地提升了高中学生的作文能力。

与此同时我们还走出去，学习其他学校的作文教学经验，开拓自己的视野，拓宽教学思路。我们课题组成员先后到天津三中、大港中学和天津一中进行学访，学习他们先进而科学的作文教学理念、方法与模式，来不断充实完善自己。科研过程中我们在学生中开展“奋斗高三”作文竞赛、“国学”演讲比赛，以此提高学生的写作激情，提升高中生的作文能力。

（3）结题验收阶段（2013.3——2013.12）

1、召开课题组会议，讨论研究课题结题阶段工作，整理分析实验中的各种数据资料。

2、请资深教师对课题结题的准备工作进行现场指导。 3、充实完善结题报告，填写成果鉴定书。

阶段性目标： 准备阶段目标：完成申报、评议书的撰写；撰写研究方案；课题组成员学习新课程理论、写作教学理论。 实施阶段目标：调查报告、撰写相关教学案例、论文、教学设计、作文示范课展示、收集整理学生习作 结题验收阶段成果：课题终端报告、成果分类汇总成册

最终成果：通过作文教学案例、教学设计、论文、课题结题报告形式，探析一些具有可操作性的，适合一线教师写作教学的策略，引发学生的写作激情，激发学生的表达交流欲望，从而有效提高学生的写作能力，使学生的写作充满亮丽色彩。

（三）课题研究的可行性分析

1、校领导对教学研究高度重视，决心以教研兴校。本课题的开展得到了校委会、教导处的大力支持，确保课题研究取得丰硕的成果。