内容发布更新时间 : 2024/12/23 13:22:39星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

浅谈多元智能在语文课堂教学

内容摘要：发展学生的个性，培养学生的创新精神和创新能力已成为新课标下语文教学的一种必然的时代要求。多元智能理论与语文教学关系密切，对发展学生的多种智能起着举足轻重的作用。本文介绍了多元智能理论的内涵及特征，探讨了多元智能对新课标下语文教学的启示及在语文教学中应用的原则，以期拓展该理论的应用空间，对新课标下的语文教学改革提供一定的理论借鉴意义。

关键词：多元智能教学，语文课堂 传统的智力理论认为，智力是以言语-语言智力和逻辑-数理智力为核心的、以整合方式存在的一种能力。近十几年来，西方不少心理学家在批评上述理论的基础上提出了人不仅具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中，哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”引起了世界范围的广泛关注并成为西方许多国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，研究多元智力理论对我国教育改革具有重要的理论意义和现实意义。

研究表明，多元智力理论它并不否认每个学生都应该掌握社会要求的必要的基本学科知识和技能。加德纳认为，智力不是一种能力而是多元的能力，它并非以语言，数理等能力为核心，而是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。这里所说的智力主要包括：言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。

根据“多元智能理论”教育教学的战术，要让所有有学习能力的学生都学习成功，学习成才，就应该让他们从收集开始，在收集中观察生活，思考问题。这样才能有效地激发其认知冲突，促使他们自主地去探索，寻求解决问题的方法，从而理解和掌握知识，达到举一反三的目的。

（一）为多元智能而教

“为多元智能而教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语言智能或逻辑—数学智能设计课程的惯有思路，而要对学生的多种智能一视同仁，赏识它，尊重它，把它放在同等重要的地位，并在实践中把多种智能和不同的学科教学相结合，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智能。同时，要求我们在进行学校教育课程设计的时候，充分认识到不同学生的不同智能特点，强调使每一个学生的优势智能得到充分发展，培养特长生。

（二）通过多元智能来教 我们的教育要“扬长”，但扬长只是培养特长生，它还不是“全面发展”，也不是“素质教育”。在未来生活中，一种智能是适应不了

社会需要的。只有“用长激短”，“以长带短”，“一通百通”，才是真正的全面发展，才是名副其实的素质教育。那么，怎样激发每一个学生的优势智能，带动学生其他智能领域特别是弱势智能的发展？答案是：通过多元智能而教。

“通过多元智能来教”要求我们在进行教学设计时，在使不同智能得到全面发展的同时，通过组织多元的智能活动，使用多样化的教学手段，极大地调动学生用“多元智能而学”。尤其是用智能强项的认知特点同化、拉动智能弱势的学科。从而提高课堂教学的实际效果。

（三）训练认知策略，发展语言等多方面智能

譬如，教师可以根据语言智能的特点在任何一种课堂教学中，注意增加师生之间的对话，加强师生之间的交流，从而不仅帮助学生会倾听和理解他人的语言并据此做出反应，而且因为有了这样的师生互动，使教学效果也得到明显的提升。

再如，根据音乐智能的特点，教师既可以设计针对音乐智能的专门课程，更可以使用音乐智能作为教学的手段、作为动力来激发学生的学习兴趣，作为缓冲剂来减缓学生的学习压力，进而帮助学生进入愉快学习和有效学习的境界。比如有些学生的音乐能力强，那就是节奏感好，我就引导他“吟唱式背书”，我会让他打着拍子背书，甚至敲着桌子背书。

又如，根据身体一运动智能的特点，教师可以在各种学科的教学中特别是语文和数学课中，较多地采用“活动教学”方式，比如边走边读，比如表演式，数学课中的“方向与空间”可以利用身体智能进行“情境再现”，以突破难点，这样有意识地引导学生在和“环境的交互作用”中更加有效地学习。

利用多元智能的课堂我们要着帮助学生将优势领域的特点迁移到其他智力领域。我们经常告诫学生“玩的时候痛痛快快玩，学的时候踏踏实实学”，但在具体操作中不知道怎样才能最大限度的调动学生的学习积极性，做到“学习时像玩一样那么积极”，实现高效率学习。

巩固联系，让多元智能得意可持续发展

教师需帮助学生看到自己的优势智能和弱势智能之间的联系，教师可以说“你的素描画的不错，你看那陶罐画的多像，那正方体画的多直观，你在解决数学问题时可以请你的素描王来帮忙，借助画图来理解题意”······

朱教授认为，人的内心世界千姿百态，若在相应的情境中不断地呼唤，强化，会造就某一方面的超人，也可以提升某一方面的反应力。教师不断的、有意识的引导学生跨越、迁移学习过程中的一个个重点、难点，通过鼓励激活学生的智能弱项，使学生的弱势智能得到提升，优势智能得到最大可能的发展。 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”师生心理能量的畅通是教育成功的先决条件。我想，这种以赏识、信任、耐心、鼓励为基础的师生互动，师生是愉快的，轻松的。是真正意义的寓教于乐。我们要认真学习多元智能理论，结合我们的课改目标，孜孜不倦的深入实践，点燃学生潜能的星星之火，让学生的潜能像火山一样爆发出来。

主要参考文献

[1] 霍华德·加德纳.多元智能. 北京.新华出版社，2003.31页

[2] 胡东芳.教育新思维.桂林.广西师范大学出版社，2004.57页

[3] 阿姆斯特朗.每个孩子都能成功.北京.新华出版社，2003.37页

[4] 冯增俊.当代国际教育发展.上海.华东师范大学出版社，2003.41页