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新高考英语读后续写新题型对高中英语读写教学的启示

作者：李慧

来源：《大东方》2017年第10期

摘要：根据各地公布的高考方案，绝大多数省份将在2017年之后正式启动改革计划，如何应对这些重要变化是每一位教师应该思考的问题。本文将以认知图式为视窗，分析新高考英语写作新题型——读后续写提出的新要求，总结高中英语读写课堂的教学启示。 关键词：新高考；英语写作新题型；读写教学；认知图式 一、引言

读后续写是高考英语改革后的一项新题型，“是一种将语言输入与输出紧密结合（王初明，亓鲁霞，2013：708）”，要求考生在阅读理解的基础上进行写作，“旨在加速提升学生语言运用能力的方法（王初明，亓鲁霞，2013：708）”，同时也为高中英语写作的教与学提出了新的要求。读后续写新题型的评分主要涵盖四个方面：内容、结构、语言准确性、语言丰富性。即要求续写内容与所读文章内容高度相关，情节发展连贯合理；续写作文结构要求使用连接词语，结构紧凑；语言准确性与丰富性要求在续写中使用多样化的词语和句型。（王初明，亓鲁霞，2013：708）

二、图式与阅读、写作过程

1781年，德国哲学家康德（kant）提出图式（schema）的概念。英国心理学家巴特利特（Bartlett，1932）在此基础上提出图式理论，认为图式是“先前获得的背景知识的结构”。图式知识结构有以下三种类型：内容图式、形式图式和语言图式。根据图式理论，阅读理解其实是读者的背景知识图式与语言材料之间的互动过程（刘丹丹，2003），续写也同样是基于阅读获得的旧知识图式和作者的背景写作知识图式。

内容图式是文章的内容范畴。在阅读理解中，内容图式指读者关于文章主题的知识。具备相应的内容图式能够有助于阅读理解，反之则会给阅读理解带来一定的困难。熟悉主题并具备相关背景知识比掌握词汇知识更为重要，同时它还有助于读者对生词作出合理的猜测（Johnson，1983）。在写作中，内容图式指对作文主题的知识，如游客的不文明行为、大学自主招生、整容手术等主题。熟悉作文主题才能做到言之有物，反之文章则会变得空洞无物。形式图式是关于文章修辞结构的知识。在阅读理解中，读者可以通过已建立的形式图式，如总分、因果关系等，明晰文章布局，对下文作出正确的预测。在写作中，具备不同类型文章的知识，如不同的风格，描写、记叙、说明、议论等不同文体组织结构等，能使平淡的作文变得栩栩如生。语言图式是指读者头脑中已建立的关于语言知识的图式，包括词汇、语法、句型、习

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惯用法等。在阅读中，语言图式是对输入语言进行解码的基础。在写作中，准确、丰富、多变的语言表达正好顺应语言准确性和丰富性的要求。 三、读后续写新题型与高中英语读写教学

为了应对新高考新题型提出的新要求，根据认知图式对阅读和写作过程的指导，笔者认为高中英语读写课堂可采用“读前-读时-读后-续写”四段式模式。 （1）读前——认知图式的激活

教师可以通过提问、提纲、图片、照片等方式，激活学生已有的认知图式，引出或提供与文章有关的背景知识。并对文章内容作出合理的预测，训练学生的预测能力。 （2）读时——理解课文内容

①抓住大意。通过快速通读全文，并结合“寻读”的方法迅速找到主题句，它往往在段首或段尾，偶尔在段中。有时作者并没有直接说出主题，这就需要找到各段的主题句后，归纳出其中的关键词，并将关键词所表达的思想用一两句话概括出来，训练学生的归纳推理能力。各段大意和文章主题可以用思维导图列出，方便后续细节的填充与续写的衔接。②细节理解。找出5W信息，即who， what when， where， why。这可以帮助我们找到主要人物，事件，何时，何地以及事情发生的原因。弄清信息呈递方式，如时间空间顺序、重要程度等。区分主要和次要信息，抓主要信息。同样，各细节可简要地补充在上述思维导图中，方便学生把握文章脉络，为续写提供框架。 ⑶读后——综合提高

①深层理解。教师应指导学生运用已有图式对信息重新整合，掌握文章段落结构，明确各段之间，各句之间的逻辑关系，了解主要人物性格，指导相关事实原因，作者的态度，推断言外之意。②归纳文章中的重点词汇句型和语法现象，可利用已有的认知图式进行猜测，为阅读和续写积累语言图式。③为续写做准备。学习文章的体裁（说明、记叙、议论、描写）题材，文章如何开篇、结尾、段落如何拓展、衔接、照应等形式图式。 （4）续写——实际运用

①写前训练。针对文章的内容、形式和语言图式，根据学生实际水平由易到难进行机械性模仿练习、控制性构句练习、指导性写句练习和指导性段落与短文写作练习。②衔接文章图式框架，列好续写图式与提纲，以此为脉络进行写作训练。 四、结语

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综上所述，在精读讲解后，应紧密结合泛读，在同一主题下广泛阅读相关内容和体裁的文章，巩固形式图式，并为续写广泛积累语言图式、内容图式。同时，为了提高学生处理信息并灵活运用的能力，可以结合学生的生活实际，组织辩论、演讲、表演、自由写作训练等课外活动，以全面提高学生的听说读写能力、思辨能力与语言综合运用能力。 参考文献

[1] Bartlett F C. Remembering： An Experimental and Social Study[M]. Cambridge： Cambidge University Press， 1932.

[2] Johnson P. Effects on reading comprehension of building background knowledge [J]. TESOL Quarterly， 1983， 17（4）.

[3] 李明远.图式理论和外语写作[J].四川外语学院学报（重庆），1998，（2）：69-73. [4] 刘丹丹.图式理论在英语阅读理解中的运用及其不足[J].2003，2（6）：75-77. [5] 王初明，亓鲁霞. 读后续写题型究[J]. 外语教学与研究，2013，45（5）：707-718.