内容发布更新时间 : 2024/5/5 3:25:53星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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高中历史新课程改革中模块教学的问题与对策
作者：章志平
来源：《新课程·教育学术》2009年第17期
摘 要:高中新课程改革虽然优点不少,但是课堂模块教学中存在一些不容忽视的问题,尽可能解决这些问题对于推进新课程改革有一定的启发意义。 关键词:高中历史 新课程改革 模块教学 问题 对策
2005年秋季,高中新课程改革在我们江苏省范围内全面铺开,到目前为止,历时四年左右,而且已经进行了一次新课程下的高考,马上要举行第二次。江苏高中历史新课改选用了人教版和人民版两种版本的新教材。但是,最后的考试只有全省一张试卷。我从2005年到现在一直承担着高中循环教学,发现在新课程改革下历史课堂模块教学中存在一些不容忽视的问题,让我们对高中历史新课程改革充满期待的同时,也有了一些不安与困惑。这里把我在课程改革中所遇到的一些问题以及我的一点思考提出来,和各位历史教学界的同仁共同探讨。
一、高中历史新课程模块教学中遇到的问题
1.学生知识储备与课程标准的要求有距离
高中历史新教材的编写是建立在学生初中很系统完备学习了中国历史与世界历史的基础之上而编写的,学科课程设计的理想与现实之间存在较大的差距。以主题方式呈现的高中历史教学内容,与目前高三二轮复习的内容和形式相当,这对学生的知识基础和学习能力提出了很高的要求。而目前孩子的基础相对较差,其一初中阶段的历史没有得到应有的正规教学,历史学科知识和学科思维方式基本空白。其二分班以后,选历史的学生极大部分学生不是因为兴趣,而是因为无奈,这些学生在学习态度、学习能力、学习习惯、知识基础等方面存在问题。这给高中历史教学造成了较大的困难。
2.历史必修教材内容太深,历史纵向线索不明确,跳跃性大,出现了新的繁、难、杂 师生们普遍感到困惑的一个问题,就是必修课的教学内容过深。具体说,就是教材弹性太大,内容过多,在教学实际中难以完成。新教材用模块专题的方式来编写教材,本意是使教学内容精
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练,突出重点主题,但导致跳跃性大,历史发展的基本线索被弱化,造成新的知识密度太大的问题。例如人教版必修①第七单元第3课《资产阶级代议制在欧洲大陆的发展》关于“艰难的法兰西共和之路”,教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面,仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。如此一来,就增加了教师把握和驾驭教材的难度,展开来讲吧,时间不够;不展开来讲吧,学生不知所以然。
3.版本不同对教学内容的取舍是教学组织的难点
目前江苏省使用的历史教材有“人民”和“人教”两个版本,这两个版本的教材,无论在教学内容和呈现方式上都有比较大的差别,而课程标准的表述又很笼统,如何正确把握教学的“度”是个难点。一个课标多个版本的教材,就说明了任何一种教材都不能够成为我们设计和开展教学的唯一依据,教材仅仅是一本材料或一种资源,甚至是一种帮助学生学习的工具。边听讲边看书代替了边听讲边思考,对学习质量必然产生严重影响。但是现实的考试,分数决定一切的时代,迫使教师不得不“再回到从前”传统的教学模式中。
新课标要求发挥学生的主体作用,学生要掌握大量的史料,必须收集整理有关资料,而学生的课业负担比较重,时间很有限,上网查阅的条件不具备。
二、应对问题的思考
面对新课程改革中模块教学存在的这些问题,我在教学实践过程中做了一些尝试,想了一些办法和对策,具体如下:
1.整合教学内容,处理好新旧教材之间的关系,适当补充
新教材大量采用原始文字史料、实物、图片等,尽量接近历史的真实、但会给学生带来语言和学习上的障碍。在有限的时间里,在阅读基础一定的情况下,学生难以全面地理解教材中的观点,学习中有一定的困难。如必修1中,讲抗日战争的意义,说提高了中国的国际地位。但是教材并没有二战中,中国参加一系列国际会议的内容,这就需要补充。 2.总复习最好以通史下的专题复习为主
近年新课程历史高考题试题编排次序注重古今中外的时序性和空间性。因此,我们在复习中不能盲目按教科书序列,而要构建以专题为基础的通史知识体系特别是通史,学生往往稀里糊涂。所以,加强通史的复习还是有必要的。
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3.加强历史学科学习方法与时政热点的渗透
针对目前高考开始出现什么是历史,什么是历史学,历史证据如何采集,史学研究的基本方法有哪些等等历史学习方法的考查,我们都要清楚地制定目标,以探究式、灌输式等不同的方法加以达成;高考在社会隐性地折射社会热点问题,如江苏2008年高考中关于罗斯福新政就和目前政府刺激经济有联系。
4.重视学生的知识背景,把握教学节奏,不能贪大求全
教学中,应该是合理地确定各层次学生的教学要求,改变“一刀切”的做法,对学习困难生采取低起点、小步子,由浅入深,循序渐进的方法,把教学训练目标分成有梯度、连贯的几个分目标,一步或几步达到标准要求。对学习优秀生则允许他们超标准、超进度学习,对作业的选择也应该取舍,特别是一些比较难、深、偏的试题大胆抛弃。
总之,新课程改革才刚刚起步,对每一位教师来说任重而道远。课改是一种必然趋势,只有教师去适应新课程,而不存在新课程去适应教师,因此我们需要转换观念,把握角色定位,积极实践,大胆探索,勇于创新,全面推进新课程的发展。 作者单位:江苏省南通市西藏民族中学