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在水文化的润泽下成长

作者：朱芝兰

来源：《中国教育技术装备》2015年第17期

山湖花园小学以水文化教育为校本特色教育项目，希望学生能在具有丰厚底蕴的水文化的浸润中，逐渐懂水、爱水、惜水、护水，并形成若水的优秀品质。 1 “水文化”教育的培养目标

学校撷取水文化之精华，初步开发形成校本课程并尝试实施，力求使学生在“了解水知识、体验水功能、保护水资源和学习水品质”的过程中全面发展。

了解水知识 “水为什么是生命之源？人体里有很多水吗？水有哪些特殊性质？我们喝的水安全吗？矿泉水和白开水哪一种更好？”在学生的心中，对与我们生活息息相关的水充满好奇心，有着无数的问题需要解答。在小学科学教材中，关于水的章节占比相当高，达到了35节。从起始年级的初步了解水的基本特征、三态变化，逐步到深入了解水对其他物质的溶解、水的浮力，以及与我们生活的紧密关系，内容极为丰富，可以说，水的科学知识是科学课程中的重要组成部分，我们必须要重视，要引导学生学习、掌握。

体验水功能 水有浮力，可以载舟；水有动能、势能和压力能，可以转化成电能；水可以溶解其他物质……水的许多特性、功能为人们所熟知，并被开发、利用。我们期望学生能更多地了解水的功能，探索水能的开发和利用，培养善于动手、动脑的综合素养。

保护水资源 水，是生命之源，与我们的日常生活息息相关，但目前水资源匮乏、水污染事故高发，令全人类都将面临淡水缺乏的威胁。尽管我们地处“水乡”，但同样受到水质变差的困扰。基于“取之于生活，来源于生活，服务于生活”的课程理念，引导学生开展水文化研究，加强水资源教育，是大自然交给我们的迫在眉睫的任务。

学习水品质 “生活即教育”，教育无处不在。“海纳百川，有容乃大”的宽宏与包容，“水滴石穿”的坚持不懈……这些关于水的名言、警句，蕴含着古人的智慧，又因简短、易懂而易于被学生接受。“精卫填海”“大禹治水”等经典神话故事中，精卫的坚持不懈、大禹改堵为疏的智慧，都带给学生启发。以水来教育学生，引导学生形成若水的品格，是对水文化中蕴含的精神文化的重要传承方式。 2 “水文化”教育的实施途径

开发隐性课程资源 让学生生活在课程环境中，在其中学习、感受课程，是校本课程实施的一条有效途径。

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1）以水为景，润物无声。走进校园，喷泉、鱼池、水榭使水有了自然灵动的呈现，学生时刻与水相伴，耳听水声，眼见水景；仁智广场矗立起巨型水滴雕塑，将水的自然形态进行了特写，生动地展现了水的自然之美和穿石的力量。“灵动的水”科技活动园，运用各种展示形式手段营造了“水世界”的氛围，是学生进行水科学探索与实践的场所。

2）以墙为媒，耳濡目染。学校各幢教学楼的命名取自山水意蕴，仁智楼、上善楼、百川楼等均包含深意，独具人文性。如仁智楼，“仁者爱山，智者乐水”，蕴含的是我们办学的最终目标：像山一样沉稳，塑造纯朴的品行，夯实稳固的基础；像水一样灵动，培育心灵的智慧，发展生动的个性。关于水的名言警句展示于校园各处，“一滴水，一片绿，一个地球”这样浅显易懂的语句，学生一看就记得住；“卷起袖，淋湿手，涂上肥皂搓一搓，流动水里冲一冲……”，洗手池边图文并茂的《洗手歌》更是让学生不知不觉就记在心间。班级墙报中，水文化相关版块的内容定期更换，为学生带来与水相关的传说、故事、诗歌和节水窍门等等。同时，学校还鼓励各个班级的学生选取水的精神品质之精髓作为班风、个人座右铭等。这一切，使学生在耳濡目染中受到水文化的浸润。

3）建设场馆，深入探究。学校“灵动的水”科技活动园是一个水主题的情景室，是“水文化”特色教育的重要场所。该活动园以“水”为主题生动形象地介绍水的特殊性质和对自然界、人类的重要作用。在这里，学生可以通过观展的方式了解“水是什么”“水的分类”“水与人体”“水与健康”“水与人类历史”“水与工农业”和“水与环境”等知识；也可以以亲身体验的方式走进水的世界，探寻其中的奥秘。潮汐发电模型、水火箭、水力车实验、天上来水、旋涡、喊泉、鱼洗、虹吸现象等奇特的仪器，吸引学生去

探究；水力发电、水的电解和燃料电池、热水发电（温差发电）、盐水电池向学生展示了水能的开发与利用。

该园面向全体学生，突出参与性、体验性、实践性和活动性，是集素质拓展、专题教育、科技实践和游学活动于一体具有开放性的文化园、生态园、科技园。 优化国家课程实施

1）加强教研，实施有效教学。水科学与人们的生活密不可分，为了让课程走向学生生活，学校在科学和综合实践两个学科中开展了专题教研活动，引导教师结合教材教学及生活实际，指导学生创造性地运用生活中的材料特别是跟水有关的材料展开探究活动。科学教研课“水结冰了”一课中，教师指导学生通过用身边的材料进行实验，不仅让学生掌握了科学实验的本领和科学概念“水的温度下降到0 ℃时，水开始结冰，从液态变成了固态”，还教会学生利用网络搜索信息。维恩图的正确运用，更利于学生理清思路，全面地认识事物，也有利于培养学生在实验观察活动中保持认真、细致的态度。

2）注重整合，开发校本课程。从学校的具体校情和学情出发，由学校教师自主开发“水文化”系列校本课程，这是对国家课程的个性化补充，利于国家课程的有效实施。在课程开发初

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期，根据水的自然特性和人文特性分别开发了《生命之水》和《灵动之水》；后期经过反复研讨、论证，选取最精华的部分，编撰包含探寻庞山湖、珍爱生命之水、水韵山湖等三个章节的精编教材《山湖水》。

为了能充分挖掘和利用好“灵动的水”科技活动园所蕴含的课程资源，学校成立特色校本课程开发组，有针对性地编写了一套指导学生开展研究性学习的教材《灵动的水——未来工程师活动手册》。该教材主要分四个篇章。

第一章，初探水世界：通过让学生观展，初步认识水，知道水是什么，怎么分类；了解水与人类的关系，如何测量水的酸碱度等。

第二章，保护水资源：利用各种与水相关的虚拟软件、展板、展台及电视宣传片等形式向学生介绍有关水资源保护知识，如世界水资源现状、我国江河湖泊分布状况，水污染对人类的危害，水资源的保护与治理等。

第三章，体验水功能：让学生动手操作科普互动仪器，如鱼洗、漩涡装置、虹吸现象装置等，体验水的特殊功能及其利用。

第四章，小小工程师：让学生围坐在一起动手DIY，玩一玩水火箭、做一做水力车、试一试水培植物……这四个篇章动静结合，让学生在仔细观察、用心思考和积极实践的过程中学习科普知识，体验发现的快乐。

通过对水文化特色课程资源的挖掘与教材编写，包括对学校科技活动园配套校本教材的开发，使学校的校本课程有了科学、系统、物化的载体，更加有效地促进了学生开展“水文化”研究学习和活动。

课程与生活链接 “民主教育的教材应从丰富中求精华，教科书以外求课外的东西，并且要从学校以外到大自然、大社会中求得活的教材。”“社会上有新的需要，就当添加新的功课去适合他，指导他。……社会的新需要没一定，增加新的功课也当随之而异。”从陶行知先生的字里行间，我们可以清晰地感受到他的大课程资源观——社会、自然、生活，都是课程资源。我们的水文化教育指向于学生生活，通过丰富多彩的活动让学生走向生活。

“水文化研究节”和“水韵山湖校园文化艺术节”等是我校近几年来常办常新的特色教育活动，已经成为我校特色教育的品牌活动。2010年底的首届“水文化研究节”，令全体师生记忆犹新。师生、家长都参与了此次主题活动，制作冰灯、研究纸船、探索和宣传校名与楼名文化，活动丰富多彩。每年一届的“水韵山湖校园文化艺术节”，学生在多样化的文学、艺术、体育等比赛中，实践着水的灵动、柔韧、融通、宽容等精神。

每年的三月，“世界水日”“中国水周”来临，我们抓住这个教育契机开展形式多样的主题活动。通过参观主题展览、制作节水书签、参加主题绘画比赛、千人签名活动、社区宣传节水等