内容发布更新时间 : 2025/1/8 16:33:56星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

第六章 语言教育活动的设计与组织——学前儿童讲述活动

讲述活动以培养学前儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，给儿童提供积极参与命题性质的实践机会。讲述活动是学前儿童语言教育的一种重要组织形式，在幼儿园语言教育中占据重要地位。但是，在讲述活动的设计与实施中却存在着种种问题，原因是教师对讲述活动的基本特征、本质及其自身的一些规律认识不够。因此，我们有必要深入地探讨讲述活动的一些基本问题，从而达到提高讲述活动质量的目的。 一、讲述活动的基本特征 (一)讲述活动拥有一定的凭借物

与主要围绕已有经验进行交谈的谈话活动不同，讲述活动需要针对一些凭借物来开展活动。所谓凭借物即儿童在活动中讲述的对象，这决定了儿童讲述的内容范围和指向，这里所说的凭借物主要是指讲述活动中教师为儿童准备的或儿童自己参与准备的(如图片、情景、实物等)。在讲述活动中，一定的凭借物往往成为儿童讲述的客体，对儿童的讲述起着重要的作用。不同年龄儿童讲述活动的凭借物有所区别。 (二)讲述活动的语言是独白语言

讲述活动的语言交流有别于其他类型的语言活动，要求儿童使用的是独白语言，是培养锻炼儿童独白语言的特别途径。所谓独白就是需要说话的人独自构思和表达对某一方面内容的完整认识。这是一种复杂、周密的口头语言表达形式，它需要儿童用完整、连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出来，并能得到他人的理解。 (三)具有相对正式的语言情境

与宽松、自由的交谈不同，讲述活动为儿童提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。它不仅要求儿童能在小组中发表自己的见解和观点，还要求儿童能在集体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式主要表现在：一是语言规范。儿童需要使用较为完整、连贯、清楚的语言进行表达。二是环境规范。一般是在专门的教育活动中和正式的语言学习环境中开展活动。

(四)讲述活动中需要调动儿童的多种能力

讲述时，儿童需要感知理解一定的凭借物，借助对这一凭借物的认识和已有的生活经验，构思组织自己的独白语言，从独立完整地编码到独立完整地发码，而且，不同讲述内容有不同的思维方式，也有不同的逻辑顺序，这对儿童的观察力、记忆力、想象力和思维能力的要求

都是极高的。如果儿童缺乏这些能力的配合，那么讲述的水平也不会提高。可见，只有多种综合能力的配合，才能保证讲述活动顺利、有效地开展下去。 二、讲述活动的主要类型 (一)从讲述内容来分类

1.叙事性讲述。叙事性讲述即用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来。叙事要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要求说明事情发生、发展的先后顺序。学前阶段只要求儿童简洁、清楚地按顺序讲述事件即可。

2.描述性讲述。即用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体描述出来。在学前阶段，儿童学习描述性讲述的重点在于初步尝试使用具体、生动、形象的词语说话，同时抓住事物的主要特征进行描述,

3.说明性讲述。用简单明了的语言，把事物的形状、特征、用途等解说清楚的讲述形式。如讲述“我喜欢的玩具”，要求说明玩具是什么样的，什么材料做的，怎么玩法等。 4.议论性讲述。议论性讲述通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。学前阶段，因为儿童的逻辑思维水平不高，议论能力还不强，因此，只能进行初步的议论性讲述。如讲述“我喜欢夏天还是冬天”，儿童可以结合自己的生活经验及个人喜好来讲述。这种讲述对于培养儿童语言逻辑水平，发展他们的逻辑思维能力极为有益。 (二)从凭借物的特点来分类

1.看图讲述。在讲述活动中使用图片来帮助儿童讲述，是人们所熟知的看图讲述。在这类活动中教师所提供的图片，可以是印刷出版的图片，可以由教师自己绘制图片，可以是半成品的边讲边绘画的图画，可以由儿童画图后讲述，也可以是用教师提供的人手一套图片来自由讲述。讲述的凭借物都是图片即平面的具体画面。看图讲述根据图片的运用和对儿童语言上的不同要求，还可以分为：描述性的看图讲述；创造性的看图讲述；排图讲述；拼图讲述；绘图讲述。

2.实物讲述。实物讲述是以实物作为凭借物来帮助儿童讲述的一种活动，具有真实可信的特点。实物包含真实的物品、玩具、教具、动植物、日常生活用品和外在的自然景物等等，指导儿童感知理解实物并进行讲述时，最重要的是帮助儿童把握实物的特征。在观察中或观察后，要求儿童将实物的基本特征、用途、使用的方法等多方面的内容清楚地描述出来。但值得注意的是，实物讲述活动一定要与科学教育活动区分开。与科学教育活动相比，实物讲述更侧重于描述、倾听实物的有关特征、用途等语言方面的目标，而不是着重于认识这种实物。也就是说实物讲述应在已经熟悉这种实物的基础上进行。

3.情景表演讲述。情景表演讲述是要求儿童凭借对情景表演的观察与理解来进行讲述的一种活动。在某种情景表演后，在老师的帮助下，儿童将表演中的情节、对话和内容较完整、连贯地表达出来。这种讲述包括真人表演的情景，用木偶表演的情景，真人与木偶共同表演的情景，或者是通过录像或电脑展示的一段情景，它们都体现了“角色表演”和“连续活动”的特点。向儿童展示可供讲述的内容。 三、讲述活动设计与实施的基本结构

讲述活动的类型虽然多种多样，但由于其拥有共同的特点，因此在设计和实施时必然存在着一个相对固定的结构，遵循着一个稳定的规律，它是讲述活动设计和实施的基本步骤和展开顺序。

(一)感知理解讲述对象

感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行。这里所说的观察，大部分是通过视觉汲取信息，许多看图讲述、实物讲述、情景表演讲述，都是先让儿童仔细观察图片、实物、情景表演来感知理解讲述对象，这主要是通过视觉通道获得的。但也不排斥从其他感觉通道去获得认识，如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。

这一步骤中重点是指导儿童观察、感知理解讲述对象，以便为讲述打好认识上的基础。教师要依据讲述类型的特点引导儿童去感知理解讲述对象。另外，也可以依据凭借物的特点引导儿童去感知理解讲述对象，还可以依据具体活动要求引导儿童感知理解讲述对象。每一次活动的目标要求是不一样的，有时要求儿童学习有中心、有重点地讲，有时要求有顺序地讲。教师的任务是根据活动的具体要求，指导儿童观察。 (二)运用已有经验自由讲述

在儿童感知理解讲述对象的基础上，教师指导儿童运用已有的经验进行讲述。这一步骤的活动组织，要求教师尽量放手让儿童自由讲述，给他们以充分的机会，实践并运用已有的经验讲述。它是儿童讲述自由发挥的阶段，教师要改变过去讲述活动几个人讲多数人听的被动、单调的局面，儿童自由讲述对活跃活动气氛，帮助教师了解每个儿童的讲述水平，提高儿童参与活动的积极性都起到重要作用。组织儿童运用已有经验自由讲述的方式很多，主要有集体讲述、分组讲述、个别交流等。 教师在指导这一活动时，需要注意：

一是让儿童自由讲述之前，教师要交代清楚讲述的要求，提醒儿童要围绕感知理解的对象进行讲述；二是在儿童自由讲述的过程中，教师要注意倾听儿童的讲述内容，及时发现儿童讲述的“闪光点”以及存在的问题。在活动中，教师不要过多地指点儿童讲述，而是要注意倾