内容发布更新时间 : 2024/11/3 3:27:26星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告

滨海县实验小学课题组

我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂提问的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对小学数学课堂提问有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学课堂提问的有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了让课堂提问更加有效，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关课堂提问艺术的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中提问有效性研究观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学课堂提问的有效性研究》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织“小学数学课堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使课堂提问更加体现有效性。

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二、依托课堂教学，改进提问方法。

在我校教科室的指导下，根据我校小学数学课堂教学中存在提问有效性差的现状，我们确定《小学数学课堂提问的有效性研究》作为我校的研究课题，并向盐城市教育学会提出课题申请，并很快获批准。

在滨海县实验小学冯雷激校长等领导的关心、指导下，课题组成员通过各种方式和载体展开研究、探索实践。为了搞好本课题实验工作，结合我校的工作实际，我们制定了《滨海县实验小学<小学数学课堂提问的有效性研究>课题研究管理制度》，从制度上确保课题研究工作扎实、有效。

在课题实施前期，课题组成员以数学课堂为主阵地，从创设问题情境、优化教师有效性提问、提高学生有效性提问三个方面开展研究，形成“课前精心设计——课中巧妙提问——课后有效反思”的构想。

根据我校“先学后教、当堂训练”课堂教学改革的情况，结合小专题研究，我们有计划的开展了选调教师展示课、青年教师展评课、骨干教师示范课、年级组教师同课异构等，立足教学实践，在教学中从创设问题情境、优化教师有效性提问和提高学生有效性提问等几个方面入手对小学数学课堂提问有效性进行研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，努力实现课堂提问的有效性。

1. 创设问题情境

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我们发现优秀的老师在上课时学生敢于提问、善于提问，表达能力特别强，即使我们用同样的教学思路也会逊色许多，我们总是报怨学生素质不行，不会表达等等，这引起了我们的深入思考：真的是我们的学生不行吗？其实不然，关键在于我们没有给学生一个良好的情境氛围，学生的潜能没有得到充分挖掘。于是，我们对如何创设问题情境进行了实践探索。如在教学《3的倍数的特征》时，结合学校实际情况，老师创设情境：滨海县实验小学2011年度党员教师献爱心活动，向贫困学生捐款1554元。问：假如将这些钱平均分给3个学生，不用计算你能判断每个学生得到的钱是不是整数？（生自由猜测）这样的问题情境让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习，目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地学习。在这个过程中，教师把自己置身于学生学习活动的组织者、引导者、合作者的地位，让学生亲历亲为，突出学生在“做”，为学生提供充分从事数学活动的机会，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生探索的情趣。在创设问题情境的策略上，我们根据不同年段学生的年龄和教材内容特点，在低年级多创设故事情境，中年级多创设悬念情境，高年级多创设活动情境和现实情境等，在此过程中，我们对创设问题情境提出了创设原则、激趣原则、精简原则和生活原则。

2. 优化教师有效性提问

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我们认识到：教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。一方面，教师的设问，要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣,但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目标，因此教师要提高问题设计能力，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。另一方面，教师的发问，要考虑学生的年龄特点、心理特征，选择适当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生的兴趣，活跃思维。

3. 提高学生有效性提问

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂教学中最重要的就是让学生学会提问，有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。我们是从以下几个方面入手的：一是激趣促“问”， 教学中我们采用灵活多变的教学方法，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，而喜欢数学，我们还给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老

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师、同学、家长提出问题；二是氛围敢“问”，课堂教学中，让学生体会到课堂是师生平等对话交流的平台，是学生自己充分展示才华的舞台，学生上课时有一种愉悦感和轻松感，思维处于积极状态，敢于发现问题，提出问题。同时对多提问的同学，或问题提得好的同学不失时机表扬和鼓励，肯定成绩，让他们获得成功感，使学生问有所乐，培养学生敢问、多问；三是教法善“问”，引导学生提高提问的质量，要问得深，问得妙。在学生提出高质量的问题后，我们对提问者给予肯定性的评价，给提问者和其他同学建立一种导向：我们不仅要敢问，而且要善问，力争发现深层次的、独特的问题。我们还引导提出高质量问题的学生比较详细地叙述自己的思维过程。这样做，不仅可以帮助提问者梳理自己的思路，使他们能够上升到理论的层次，自觉把握自己的思维，从而巩固和强化其良好的思维品质，而且有助于其他同学了解这个好问题是怎样提出来的。并且明白这样想的道理，对其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同学学习如何深入思考的过程。

三、立足学校实际，开拓研究思路

本课题研究主要采用行动研究法，主要是指在数学课堂教学中，基于课堂提问有效性差的问题，通过教师之间相互合作，逐步探索出一套小学数学课堂有效性提问的策略，以此提高教师提问的有效性，提高学生的问题意识，培养

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