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工学结合培养模式下的高职数学教学改革创新

作者：黄进惯

来源：《广西教育·C版》2018年第03期

【摘 要】本文分析高职院校数学教学存在的问题，提出利用多样化的教学手法、结合现代数据应用软件、重视逻辑推理能力的培养、加强数据分析能力的培养等教学改革建议，以期推动工学结合培养模式下的教学改革。

【关键词】工学结合 高职数学教学 改革创新 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2018）03C-0153-02

在高职数学教学中，多样化教学模式的运用让教学过程变得更加优化，教学目标变得明确。工学结合培养模式下，教师根据现有的人才培养目标和专业课程对人才的培养方向，实施更加具有针对性的教学过程，学生可以通过工厂实习或者课程见习，将所学的专业知识应用于未来的职业岗位上，从企业实习中获得专业技能的提升，理论知识和实际应用过程进行无缝对接，实现学生学有所用，培养在专业领域上能够熟练应用行业知识，发挥专业技能的复合型人才。这种工学结合的教学模式，让学生能够提前应对在未来职场上面对的问题，提高了他们对社会的适应能力，高职数学教学作为一门公共性的课程，是学生提高自身的学习能力，拓宽专业知识的重要手段。高职数学教学对学生的未来发展有着重要的作用，尤其是现代社会教育信息化改革的推进，数学课堂教育改革掀起新的浪潮，以建构主义理论为指导，通过工学结合的模式化教学，帮助学生解决未来就业过程中的问题，为学生未来更好地发展提供了更多机会，从而也给数学教学改革提供了新的推动力。 一、工学结合模式下高职数学教学面临的问题 （一）教师教学理念认知薄弱，教学水准需要提高

职业数学教学，应该加强实践教学内容的设置，目前教学内容对教材照搬照抄的现象较为严重，教师在教学过程中缺乏系统教学的理念，教学过程中过度重视对于数学基本运算和数学概念推导的分析，教学内容缺乏整体把握，教师教学理念难以形成自给自足的循环体系。在工学结合模式的数学教学中，一些人认为数学教学的开设无足轻重，他们认为数学课堂的开设跟他们的专业知识虽然不是相去甚远，但是在与专业课程的联系上并不密切，有一些学生甚至认为数学应该是数学专业的学生应该学习的科目，他们在初中已经掌握了数学的基本教学内容。

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这些方面的误解是因为教师在教学过程中，缺乏对这种公共基础课程的认识，过度地在专业课程的设计上花费心思，从而忽视了数学基础课程，造成学生数学应用能力的缺失。 （二）高职数学教学与专业课程衔接性差

高职院校培养学生主要是从专业技术方面，对高职学生的数学学习要求较低，掌握基本的数学知识技能即可。高职院校的学生在数学方面的技能培养，应根据不同专业进行分类职业数学技能培养，达到社会发展的需求。然而，在高职数学的教学过程中，长期沿用陈旧的教材，教学模式也较为单一，高职数学教学中缺乏专业对口。学校教师在数学应用素材方面没有进行研究发掘，尤其是在应用数学解决实际问题上，所以最新的高精尖知识融入到数学教材中是非常困难的。此外，在一些数学教材的改革开发中，并没有引入大量的高职数学专业方面的素材，教材缺乏教育性和时代性。所以，改革高职院校的数学素材对提高其数学知识水平大有裨益。

（三）高职数学面临多方面的教学压力

高职数学教学在课程目标上设置要求较为广泛，新课标要求高职数学在教学过程中既要满足教学课程的培养目标，还需要以就业模式为向导，尊重学生的个性化发展，让学生通过公共基础课程掌握基础知识，将这些基础储备的实用性和未来岗位的实践性相结合，培养具有多方面能力的高职人才。这些方面的培养就需要一线教师在教学过程中能够在课程内容、教学模式、教学方法上进行全面改革，将不适用的传统教学模式进行颠覆。这种全方面的课程改革设置给高职数学教学带来了多方面的压力，例如，新型的课程改革在课程应用上存在一定的适应期，改革模式对未来的适应性也是不可知的，此外高职数学这种基础性课程作为其他课程教改的先锋和切入点，教学成果的显示直接影响着教学质量和高职院校人才培养和社会发展的匹配度。所以高职数学课程改革面临的多方面压力也是现阶段课程面临的问题。

就上述这些问题，高职数学作为专业学习的一种进阶工具，应该就更好地开展教学进行合理探究，让教育改革适应社会发展的趋势。利用工学结合培养模式，实施高职院校数学教学改革势在必行。

二、工学结合培养模式下的高职数学教学改革创新 （一）利用多样化的教学手法，实现理论应用结合

高职院校的数学水平普遍较低是因为他们普遍重视在专业领域上的研究，忽略了实用基础课程，就未来的职业岗位的需求考虑，具有数学知识储备的学生在未来职业的发展上更具有潜力。高职数学的教学目标的确定，要求教师在专业培养上能够根据不同学生的专业，培养他们特定的数学能力，满足社会岗位的需求。利用多种教学方法，如任务型教学和案例教学等，实现理论与实际应用的结合。例如，在课堂教学中应用案例教学法，教师选择一些直接且有教育意义的案例归纳到教学中，尽量选择来自真实公司中所面临的问题。这样教师在教学过程中，

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可以将这些问题让学生进行分析，随时关注这所公司采取的措施，这样学生就有了一种对于问题的现实参与感。随着各种变化因素的影响，让学生从实际上考虑问题的解决办法，然后和真实公司做出的决策相比较，发现自己的不足，真正提高自己的能力。案例教学法就要求教师在培养教学中能够将职业意识融入课堂，让他们把数学解决实际问题的职业意识内化到课堂教学环节，形成职业意识与工作习惯，从而更好地适应职场社会的发展需求。 （二）利用数学抽象理念，结合现代数据应用软件

数学的研究源于对现实世界的抽象，通过一些基于抽象机构的符号运算、推理形式、一般结论等，表达现实生活中事物的本质特征。数学抽象是数学学科的基本思想，它是让学生形成理性思维的重要基础。所以，高职院校教师在教学过程中，要善于利用数学抽象理论的特点，培养学生对于抽象数学概念的理解。教学中注重对于这方面的培养有助于学生更好地理解数学的概念、命题、结构和系统，帮助学生在其他学科的学习中化繁为简，理解学科的知识结构和本质特征。这方面的培养可以多方面应用软件，实现抽象理论与实际操作相结合，例如，在工程数学应用教学中应用MATLAB，这款软件中包含600多种工程应用函数，简化了运算过程，它还可以把复杂不可操作的函数进行画图运算且不需要编程，把整个抽象过程变得可视化，极大地提高了数学学习的效率。教师也通过平时课堂教学的理解和应用，将数学的抽象概念应用于现代社会以及学生日常生活的各个方面，让学生切实感悟数学抽象的魅力。 （三）重视逻辑推理能力的培养

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力开发方面的发展中发挥着独特、不可替代的作用，是数学学科的基本素养之一。逻辑推理能力是数学思维的主要形式，是数学交流的基本品质，这个品质能够让数学交流更具有逻辑性。逻辑推理过程不仅保证了数学学科的严谨性，也保证着数学交流的严谨性。所以，高职教师在教学过程中对于学生逻辑推理方面的培养，对于学生的发展有着重要的作用，它能够帮助学生掌握现代生活和学习必备的思维模式，而且通过这方面的培养学习，更能够发挥学生思维能力、创新意识以及形成正确的世界观，促进学生的全面发展，帮助学生更好地适应社会生活，为解决实际问题提供思维方法，为学生以后终身学习奠定良好的基础。 （四）加强数据分析能力的培养

在高职数学教学过程中，数学分析能力绝对是学生能够在未来社会岗位更好发挥和适应社会生活的重要能力之一。数据分析能力是指学生能够从数据中获得有用信息、形成知识、利用图标展示数据、构建模型数据、解释数据从而获得知识的能力。这一能力的培养对于现如今迅速发展的社会有着至关重要的作用，尤其是在大数据方面，数学分析能力已经成为每个人应该具备的基本素养。在高职数学课程中重视数学分析能力的培养，可以在实际应用问题上插入大量的数据图表，利用数学建模过程简化大数据给工程带来的麻烦，例如，在企业的DBA中，了解企业内部的核心数据资源，利用这些数据资源进行建模，将工程中基础的工作进行细化分析，完成工程建设的基本，让学生在未来企业的发展上能够掌握工程的根本，为未来的发展奠