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高职英语教学与人文素养培养初探
作者：叶春锋 焦美玉
来源：《知识文库》2019年第07期
2003年我院升格为高职学院以来，招生规模稳定增长，培养模式日渐成熟，然而《高职英语》课程在几经改革后，目前的现状却是尴尬的，无法满足该课程对學生人文素养的培养定位要求。本文试图分析存在的各种问题并提出相应的改进措施。 1.1 来自学院层面尴尬的课程定位认识
当下高职教育普遍存在着重科技/重成果/重专业，轻人文/轻素养的现象，人文精神成为很多人眼中虚幻缥缈的东西，我院也主动或被动地感染了一些这样的气息，《高职英语》课程培养定位以“实用”为重，尤其是在我院升格为高职学院的头几年，“应用能力等级考试”或者“公共英语考试”（PET）通过率是学院对于英语老师的量化考核目标，这估计是学院刚刚升级，急于以一些好看的数据来面对教育部的合格评估。即便在学院顺利通过合格评估后，高职英语课程的定位也没有及时调整过来。 1.2 教师相对“固化”的教学定位
由于受应试教育及基础教育薄弱等因素的影响，我院仍倾向于将英语教学视为工具授受的过程，包括笔者在内的英语老师习惯于从整体教学上过于强调四会，即“会听，会说，会读，会写”，而不关注学生是否会用。我在课堂内外一直关注的是语法现象/词语含义/词汇间的搭配关系等，将原本宏观的语言教学变成了微观的词/词组/句子教学，这在一定程度上虽便于学生掌握语言规律，却忽视了语言本身的特质与展现出来的含义，屏蔽了语言教育的真正意义，忽视了思想情感的影响以及人文素质的锻炼。 1.3 鲁莽的《高职英语》课程改革
客观地说，15年来，我院的课程改革是比较频繁的，但就《高职英语》课程而言，个人感受每次改革只是不断地压缩课时，对于课程培养定位是不断地降低。无论课程改革决策者的初衷如何，改革后的结果都是又一次地降低了课程地位。 1.4 遗憾的学生思维定势
尽管近两年我院学生入学成绩都在300分之上，居于全省录取线前列，但仍然存在着学生英语课程学习兴趣低下，自认英语水平不高，对英语课程惧怕和排斥心理严重，学习存在着严重障碍。这给高职英语的教学带来巨大的负面影响，学生无法或者不愿意领略英语教学中的文化层面的内涵，与英语学习中的人文素养“失之交臂”。 2.1 提高学院层面对学生人文素养培养的重视力度
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职业教育一方面受文化的约束，同时对文化的发展起着推动作用。通过语言教学可以引导学生“学会做人，学会做事，学会求知，学会合作”，学院既应该重视入学率就业率这些直观数据的好看，也应该充分尊重语言学习的目的：一为交流，二为人格塑造。《高职英语》课程改革的决策者们真的不能再一味地动脑筋压缩英语课时了。 2.2 构建立体化教学格局
学院除了需要开设必备的课程之外，还需要为学生营造一个综合性学习氛围，在提升学生知识水平的同时提升学生的人文素养水平，使得学生充分了解并掌握英语知识与其基本文化。构建立体化的骄教学格局必然会超越传统的课堂教学。我院去年开始对教师实施非教学工作量任务提出要求，英语沙龙/英语讲座等活动便应运而生，教师们平时工作量很大，再去组织实施这些活动确实很累，但无论教师被动还是主动地去做，客观上还是给学生提供了参与浓厚英语文化活动的机会，能有效提升学生的人文素养 2.3 在英语教材中充分发掘人文因素
上学期开始，在对《高职英语》课程定位进行重新审视后，我院公教部英语教师们精心甄别选出一套比较适合人文素养培养的教材---即这个学期已经在18级高职生中使用的《高职国际进阶英语》。这套教材与现实生活十分贴近，教师在教学过程中引导学生将现实生活经验与教材文章进行有效结合，在实现知识教育价值的同时实现人文素养教育价值。以本教材第一单元TEXT B---BLIND DATE为例，该文章涉及到的相亲网站等内容与时下国内江苏卫视近几年热播的《非诚勿扰》及婚恋交友网站“世纪佳缘”“珍爱网”“百合网”高度契合，能提高学生对文章的时代认同性。且文中男女主人公内心的自省及对对方的评价等文化因素也对时下的高职生是个人文素养的培养过程。
2.4 利用英文歌曲及电影资源中的人类共有的优秀美德感染和熏陶学生，逐步提高学生的人文素养。近年来，随着我院多媒体教室的充足化，英语老师们逐渐建立了较为完备的英文电影库，收集了“怦然心动”“辣妈辣妹”“超能陆战队”“律政俏佳人”等一些学生喜闻乐见的英文电影，每次上课播放一刻钟左右的经典英文片，不仅是降低了学生学习英语的焦虑感，而且能很好地给予学生文化内化作用。
学生学习英语是为了更好地与其他国家交流，特别是与发达国家交流，更好地借鉴并共享人类文明先进成果。因此，在高职英语课程教学过程中，加强学生人文素养培养确实责无旁贷。
（作者单位：江西工业贸易职业技术学院）