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浅谈构建新型师生关系的策略

作者：李朝明

来源：《读与写·下旬刊》2010年第08期

摘要:师生关系是教育教学过程中最重要、最基本的人际关系,良好的师生关系可以促进学生的学习和身心发展,同时促进教学任务的顺利完成,在教学中构建新型的师生关系式时代发展的客观要求,也是新一轮课改的客观要求。 关键词:师生关系;师生情感;教师个性;平等思想

中图分类号:G635.6 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2010)08-0230-03

师生关系是教育教学过程中最重要、最基本的人际关系,良好的师生关系可以促进学生的学习和身心发展,同时促进教学任务的顺利完成,现实师生关系却不是那么和谐,存在诸多问题,如师生情感隔膜,缺乏沟通,教师权威扩大化等,这些问题带来了很多不良后果,扼杀学生的灵性、扭曲人格,自尊心受损,留下心理阴影,僵化生命等。

探寻符合时代发展要求的新型师生关系已成为必然,如今新课程改革给我们的教学也带来了极大振荡。新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这种教学要求教师从“主演”变为“导演”,在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”、“点拨提升”的作用。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,新课程积极倡导“自主、合作、探究”学习方式。由此可见,在教学中构建新型的师生关系式时代发展的客观要求,也是新一轮课改的客观要求。那么,如何构建新型的师生关系呢?笔者认为应从以下几方面努力: 1、了解研究学生

作为教师要深入了解学生心理发展特点,了解学生的情绪起伏,学习情况,家庭情况和生活情况。尤其是处于青春期的学生,由于他们的思想还不够成熟,分辨是非的能力较差,而且比较容易形成一种逆反心理,很容易出现各种不同类型的问题。因此,教师只有充分了解学生,才能针对学生所出现的问题有的放矢地去解决问题。

要善于体察学生的喜怒哀乐,了解每一位学生,是师生双方真诚交往密切合作的前提和基础,也是关心帮助学生的基础。教师要成为“善解人意”的教育者,密切关注学生的情绪和生活,体察其喜怒哀乐。对内向胆怯者及时予以鼓励;对忧愁痛苦者适时询问原因,表达关心和抚慰之情,给予真诚的帮助;对有进步者和获奖者及时给予表彰奖励;对于缺乏自信者要指出其闪光点,鼓励其扬长避短。根据学生的个性特点,我们要因人而异,采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。学生的学习也可分层次进行,不同层面的学生可提出不同的要求,如背诵名篇佳作,对于基础好的学生可要求全文背诵,对基础较差的学生可放低要求,让他们挑选自

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己喜欢的段落背诵。又如布置作业,我们可以设计一些必做题和选做题,让优等生有发挥的余地,让后进生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点,又从不同层面上培养和提高了学生的学习能力,正所谓“因材施教”。

俗话说:尺有所短,寸有所长。每个人都是独立的生命个体,都有自己的特点,没有个性,人就可能缺乏创新和创造能力。青少年时期,学生个性意识超强,他们自己认定或喜欢的事情,谁也拦不住,他们不认同或不喜欢做的事,即使牵住了鼻子,也难强按头。这就要求教师在引导时必须顾及个性特点,对症施教,循循善诱,决不能高高在上,要求学生服从,否则,只能招致强烈的对抗和叛逆,影响学生终生的选择和发展。

学生都是有思想,有感情,有自尊,有进取心的活生生的人,因为年龄小、经历少,他们心里素质较差,自尊更脆弱。苏霍姆林斯基说:“我们越是深入学生的内心世界,体验他们的思想感情,就越体会这样一条真理--在影响学生内心世界时,不应该挫伤他们的心灵中最敏感的一个角落即人的自尊心。”

充分掌握每个学生的情况,做到心中有数。了解学生的家庭情况,生活是否有压力,父母有否离异,文化水平,教育方式等,因为有的学生性情暴躁是有家庭引起的。还要了结学生那个性格特点如何,心理是否健康,爱好是否广泛,行为习惯是否良好等。如果对这些情况都心中有数,在教育中就会因人而异,因材施教,对学生的某些偏激行为易于理解,易于矫正。师生误会就会少一些,发生师生关系紧张的机会也会少一些。

青少年时期好奇心强,教师要允许学生发问进行思想碰撞和交流,共同进步。对学生在学习中的提问,教师要抱着一种鼓励和欣赏的而态度。

教师要从内心深处去了解学生。苏霍姆林斯基说:“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心,引起你的思考、关怀和担心,那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧,你在其中能找到创造的喜悦。”

2、完善教师个性,展现个人魅力

教师要得到学生的信任,敬佩和爱戴,就得有内在的人格魅力,在不断地学习和品德修炼中形成机智,真诚,宽容,负责,幽默等优秀品质,要不断扩展知识视野,提高教育教学艺术,弘扬敬业精神,努力成为个性鲜明,和蔼可亲,富有魅力的人,以自己的言行和高尚人格,给学生以潜移默化的影响和熏陶,在相互促进,相互教育,相互完善中形成感人至深的师生情感,培植充满爱心的人道主义精神家园,从而使学生内心深处产生一种对教师的亲和力,\亲其师,信其道\师生双方播撒友爱的种子,让其在爱的阳光照耀下茁壮成长。

教师不断提高自身的素养,作出表率,以此影响教育学生,教师要用自己的素养去影响教育学生,要不断加强学习进一步完善自己。这里的素养主要表现在人格素养和文化素养方面,他们不仅体现在教师的语言上,要蕴涵在行动之中,即教师的一言一行都要给学生树立良好的榜样,我们

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平时要求学生懂得尊重,那么我们首先要尊重他人;让学生刻苦学习,我们首先必须要有吃苦敬业的精神;让学生有志向有追求,我们首先要为理想去拼搏;让学生具有探索创新的能力,我们首先必须要有创新的尝试和成果……如此种种,我们不身先士卒,不加强学习行吗?

“学高为师,身正为范”,教师要真正做到为人师表,就得有内在的人格魅力。完善自己的个性,拥有热情,真诚,宽容,负责,幽默,大度的优秀品质,这是维系师生情感的重要保证。因此,教师要自觉提高自身的修养,拓宽视野,提高自身的综合素质与能力,提高教育教学的艺术水平,努力成为富有人格魅力之人。在政治思想上应该具有正确的世界观,价值观,具有崇高的生活目标。在文化知识方面,应该具有丰富的专业知识和广播的科学文化知识,以及运用知识的能力。在治学方面,应具有勤奋,刻苦,勇于探索的精神。在文明习惯方面,应谈吐文雅,庄重朴素,衣着整洁,举止得体。陶行知先生主张“以人教人”,“要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的而只是,教职员躬亲共学;要学生守得规则,教职员躬亲共守。”

师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面,在运动变化中起着主导作用,因此,构建良好的师生关系关键在教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念,加强自身修养,提高师德素养和教学能力,以高尚的品格和过硬的素质去感染学生,征服学生。 3、树立民主平等思想

民主与平等的师生关系是教师与学生在人格上的平等。师生应互相尊重对方的人格、信仰和爱好,作为\闻道先于学生\的教师更应该首先民主与平等地对待全体学生。其次是在求知上的民主与平等。一般情况下,教师的知识多于学生,其能力要强于学生,但并非事事如此,故韩愈在其《师说》中说:\弟子不必不如师,师不必贤于弟子。\整体上来说这就意味着不以权威自居,改变居高临下的传统习惯,把学生当做完整的人,有思想、有情感,在人格上是平等的,不搞\一言堂\尊重学生的意见,与学生共同探讨真理、共同进步;也意味着教师对学生一视同仁,公正地对待每一位学生,不因学生家庭文化、经济、政治背景以及学生自身努力、性格、兴趣、成绩等方面的差异而有所不同。

由于受传统观念的影响,师生关系当中学生一直处于被动地位,因此新型民主平等师生关系的确立关键在教师,这就意味着教师承认学生作为\人\的价值,把学生看成是完整的人,学生不单纯地史抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中,作为完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待就必须反对那种割裂人的完整性的做法,不能把学生看成是只能装知识的\容器\不能把学生当作是教师有待加工的\毛坯\应还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面展现个性力量的时间和空间。教师应把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进的过程。。这个过程中师生在人格上独,关系上平等,活动上自由,教学上民主,双方相互尊重,敞开心扉。