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五年级上册语文导学案-18《慈母情深》人教（部编版）
18 慈母情深 导学案设计
课题 慈母情深 课型 新授课 1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。 教学目标 2.有感情地朗读课文，品味作者遣词用句方面的精妙。 3.通过分析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的慈爱，以及“我”对母亲的感激与崇敬之情。 教学重难点 1.通过环境描写及对母亲外貌、语言、动作等的描写，体会作者对母亲的那份感激、崇敬之情。 2.学习作者运用环境描写、外貌描写、动作描写等刻画人物的方法。 课前准备 1.制作生字卡片，准备图书《青年近卫军》，作者简介及古诗《游子吟》。(教师) 2.预习课文生字词，画出描写环境、外貌和动作的句子，体会这些句子是怎样表现母爱的。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、实物引入，1.实物展示，引导学生探索书背1.围绕《青年近卫军》，初读课文。 1.可以传阅《青年近卫军》。 揭示课题(用后的故事。 2.讲清本课选自《母亲》，可时：5分钟) 2.介绍作家梁晓声。 2.了解作家生平及主要作品，初步以号召学生课后阅读《母亲》感知小说《母亲》。 原文。 1.指导学生自读课文，借助工具1.默读课文，一边读一边圈出生书自学生字。强调多音字“龟”字，借助工具书标出读音。注意读1.教师根据学生的认读情况的两个读音。 准“魄、纫、噪、脊、忍”的音。 进行重点指导。 2.检测生字掌握情况。 2.(1)同桌间互相检查掌握情况， 二、初读课文，(1)同桌互相检查。 注意相互纠错。 2.教师示范书写时，要求学解决字词(用(2)引导学生重点分析易混字、(2)以小组为单位交流生字书写要生认真观看，并让学生现场时：10分钟) 易错字。 点。 书写，给学生现场纠正。 (3)通过图片展示“抑”和“脊” (3)注意观察生字的结构特点，动 的笔顺。 手练习书写。 3.预习情况只作为参考，不3.出示习题，检查课前预习情3.根据预习情况，按要求填写恰当能以此评价学生。 况。 的词句。 1.指导学生快速阅读课文，说说三、整体感知，课文主要写了一件什么事。 1.认真思考，概括故事梗概。 引导学生通过朗读和思理清层次(用2.引导学生试着用自己的语言2.在老师的指导下对课文进行分考，从整体上感知“慈母情时：20分钟) 说出故事的起因、发展、高潮和层次阅读，然后根据老师提出的问深”这一主题，进而对课文结局。 题，概括每一部分的主要内容。 有了初步的认识。 四、结合课文，1.结合本课字词设计词语解释。 1.积累词语。 习题的设计旨在为下节布置作业(用2.结合课文内容，设计填空题和2.按要求完成作业。 课做铺垫，因此难度不宜太时：5分钟) 思考题，为下节课做好铺垫。 大。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、温故知新，1.检查上节课学生作业完成情1.积极发言，充分表达自己为什么启发思考(用况。 对课文这里感触最深。 要求学生回答要言之有时：5分钟) 2.由身边事例导入这节课要重2.将心比心，深入情境进行换位思物，不要人云亦云。 点学习的内容。 考。 1.引导学生快速读文，找出描写1.找出课文中的相关语句，想一想环境、外貌、动作、语言的语句，如果是自己会怎样写。 1.学生找出自己认为典型的并加以归类。 语句，是帮助理解课文主题2.展示三个重点句，引导学生进2.交流汇报： 的基础性环节。 行课堂交流。 出示句1：我穿过一排排缝纫机，句1：充分展示了母亲劳动条件的 走到那个角落，看见一个极其瘦艰苦，理解母亲劳作的艰辛。 2.这里教师可以明确告诉学弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机 生：无论是环境描写，还是板上。周围几只灯泡烤着我的 外貌描写、动作描写、语言脸。 描写，目的都是突出母亲的出示句2：背直起来了，我的母句2：既运用动作描写和外貌描光辉形象。从而让学生对刻二、研读课文，亲。转过身来了，我的母亲。褐写，又运用主语倒装句式，主要强画人物的方法有一个新的认感受母爱(用色的口罩上方，一对眼神疲惫的调了母亲在艰苦环境下辛勤工作识和提高。 时：15分钟) 眼睛吃惊地望着我，我的母亲的的深刻形象。 眼睛…… 出示句3：母亲说完，立刻又坐句3：四个“立刻”在这里所起的3.补充写作背景也是帮助理了下去，立刻又弯曲了背，立刻强调作用，充分展现出母亲的辛劳解课文的有效手段，尤其是又将头俯在缝纫机板上了，立刻忙碌的深刻形象。 对学生来讲相对时代比较久又陷入手脚并用的机械忙碌状 远的课文。 态…… 3.补充资料：梁晓声家庭状况。 3.进一步了解作家的家庭状况，理 4.小结：“我”向母亲所讨要的解课文写作背景。 4.要引导学生进入特定情一元五角钱是母亲起早贪黑近4.通过数字上的对比，从情感上再境，才能理解“一元五角两天的收入。母亲所做的一切都次感受母爱的无私与伟大。 钱”在那个特定的时代意义是为了孩子们啊！这就是──慈有多大。 母情深。 1.引导学生讨论：课文还有哪些1.充分发表意见，着重说出自己对语句的理解和感悟。 1.分析课文可以从重点词语地方让你感受到母爱的伟大？ 2.把握关键词语在情感表达上的入手，也可以从分析句式入三、课堂讨论，2.根据学生回答引导学生找到作用，加深对文章主题的理解。 手。 升华感悟(用表达“慈母情深”的关键词语， 时：10分钟) 重点分析其在情感表达上的作3.感情积淀，深层感悟“慈母情2.层层递进式的情感教学模用。 深”。 式，能让学生自然而然地把3.小结。 握文章主题。 四、针对重点，二选一： 朗读侧重于学生情感上巩固练习(用1.饱含深情地朗读《游子吟》。 的巩固，习作侧重于情感表时：10分钟) 2.习作练笔：试着写一写自己自由选择，认真完成训练。“鼻子一酸”的经历。 达。
五年级上册语文教案-18 慈母情深 人教（部编版）
《慈母情深》创新教案
教学目标：
1.会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2.通过品读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，以及母爱的伟大感人。
3.感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重难点：
就课文的主要情节和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、导入新课
1.同学们，我们学过的关于母爱的诗歌，大家还记得吗？（师生共同背诵《游子吟》）
2.母爱是伟大的，是值得赞美的。梁晓声是怎样赞美自己母亲的？就让我们走进课文——慈母情深去感受一下吧。 板书：引读课题 二、初读课文，感知文意
1.自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2.这篇文章的主要内容是什么？在读的过程中想一想，课文主要写了一件什么
事情？
（这篇课文讲述的是贫穷、辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。） 三、 精读课文。
了解“我”的家境的贫困（1—4自然段）
1.同学们，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？ 板书：不容易
2.请你读读课文的1—4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？ 3.理解“失魂落魄”
（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。） （2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒，得之很难。） 四、 入景融情，感悟情深
1.面对这样的家庭情况，“我”的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，
可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。可是文中的“我”拿到钱，却是
什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感觉？
2.为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方
让我鼻子一酸？请用笔恭恭敬敬地画下来。（学生默读课文，教师巡视）
3.交流
A.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。 （1） 读一读，你体会到了什么？（环境很差）
（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。） （3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受） （4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。 从“我”去到离开，这噪声停止过吗？读……
昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？ 作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）
看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。 你还找到哪些句子？
B. 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
（1） 从这两句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）
（2） 母亲的背已经是极其得瘦弱了，当“我”看在眼里时，是什么感受？（心
像被万根钢针扎了一样）
（3） 这样，“我”又怎能鼻子不酸了。
C.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼
神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1） 此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）
（2） 母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？(反复强调“我”的吃
惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了“我”的心灵，他从心底发出呼唤，所以“我的母亲”连续出现)请你带上这样的感觉，再读这个句子。 （3）听老师范读，指名读。
（4） 如果“我”今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果“我”不近距离观察母亲，“我”又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让“我”“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。
如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？