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任务型教学法在大学英语教学中的应用研究

作者：张美玲

来源：《教育教学论坛》2016年第36期

摘要：任务型教学法是有别于传统英语教学的一种全新教学模式，该模式转变了教师和学生的角色，突出了学生的主体地位，以学生为中心，通过“任务”把语言教学具体化和真实化，让学生在做中学，在完成任务的过程中主动掌握语言知识。在大学英语的教学中采用这种教学法有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的主体作用，培养他们的积极性与主动性，进而全面提高语言运用能力。

关键词：任务型教学法;大学英语;教学模式

中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2016）36-0167-02 一、任务型教学法 （一）任务型教学法的发展

语言教学在不同的社会阶段有不同的形式，每个人对语言的教学方法也是仁者见仁，智者见智。口语教学法、听说教学法、翻译教学法、情景教学法等都在语言教学中流行过。上世纪六七十年代有学者从心理学角度研究了学习者的心理，提出了交际功能的概念，语言学家开始注意到语言的社会和交际功能，任务型教学方法开始萌芽。

任务型教学法产生于20世纪80年代，其理论依据是二语习得和交际法，强调语言学习者的语言运用能力和交际能力，是我国大学英语教学的改革方向。该理论的核心思想是以学生为中心，通过“任务”把语言教学具体化和真实化，让学生在做中学，在完成任务的过程中主动掌握语言知识。在任务型教学中，教师通过设计与实际相仿的活动，营造了良好的语言学习环境，学生在这些活动中运用已有的知识或新知识来完成任务，演练技能，提高能力。与传统的教学法相比，这种教学法有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的主体作用，培养他们的积极性与主动性，进而全面提高语言的运用能力。 （二）任务型教学法的三阶段

Jane Willis在1996年其著作A Framework for Task-Based Learning中，详细阐述了任务型教学模式，该模式简明扼要，为国际上语言研究者所普遍接受。Willis把任务型教学分为三个阶段：前任务（pre-task），任务环（task-cycle），后任务（post-task）。

前任务阶段，在实际课堂教学中也叫导入阶段，教师可以提前让学生查找和课文相关的资料、图片视频等，也可以在课堂上直接介绍相关信息，通过多种手段激发学生对课本内容的兴趣，增加学生对本节知识的认知度。任务环阶段是整个教学过程核心关键的部分，给学生下发

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不同任务，让学生以配对或小组活动的形式进行英语操练，并总结汇报任务的完成情况。在这一过程中，教师要引导、帮助学生组织语言，表达思想，并注意学生在汇报时所使用语言的准确性和严谨性。另外要有一定的语言分析活动（亦称唤起注意活动）和语言练习活动。语言分析可以从语义概念、词汇构词、意义用法、语音语调四个方面进行，从而扩大学生的词汇量，巩固学习者的语法知识，掌握固定搭配。这一活动可以是教师直接讲解，也可以是不同小组之间互相纠错，从而提高学生的参与度和积极性。后任务阶段是课堂教学的延伸，通过安排一定的课后练习，使学生达到检验之前所学内容和温故知新的目的。 二、任务型教学法的优点和活动设计原则 （一）任务型教学法的优点

任务型教学法是有别于传统英语教学的一种全新教学模式，该模式转变了教师和学生的角色，突出了学生的主体地位。在任务型教学法中英语教学不再是单纯的知识讲授，教学内容也从纯粹的语言讲解转变为语言的习得。学生在上课的过程中能真正的感知语言，体验英语语言的魅力，把英语当作交际的工具，勇于用英语表达自己的思想，极大地提高了他们的成就感和自信心。此外，任务型教学还能提高学生的团队合作精神，培养学生的参与意识，使学生与他人的交际过程更加顺畅。

（二）任务型教学的活动设计原则

任务型教学中的活动设计应当遵循一定的原则。第一，目标明确、尽量真实。教师在设计活动时，要尽量贴近生活，创设真实场景，提供真实的语言材料。提供学生熟悉的话题，选取有利于学生讨论的角度提出问题，这样学生在讨论的过程中会倍感亲切，语言的使用也会更加灵活。第二，体现学习者的主体地位。任务型教学法的典型特征就是以学生为主体、以教师为主导。第三，趣味性强，体现合作学习。教师在课堂上注重营造轻松愉快的学习氛围，有助于激发学生的想象力和创造力，有助于调动学生的学习兴趣。任务型活动的设计要使学生产生讲话的冲动及表达的欲望。

三、任务型活动在大学英语教学中的应用及教学方法研究

任务型教学法能够充分调动学生学习的积极性和主动性，很多高校教师也在教学中实践过，收到了良好的效果。下面就以《新视野大学英语读写教程》（外研社出版，郑树棠总主编）第二版中的一个单元为例，具体说明任务型教学法在大学英语精读教学中的实际应用过程。该教材的编排很好地体现了任务型教学理念，围绕主题安排了大量的交际活动，反映了以应用为本的教学设计理念。

任务型教学的三个阶段具体到大学英语精读教学中可分为以下三个教学阶段：阅读前的导入阶段，阅读中的分析阶段和阅读后的延伸阶段。在教学过程中，任务贯穿这三个阶段的始终，提高学生的阅读能力和语言的综合运用能力。本文选取的是第三册第6单元“How to

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Prepare for Earthquakes”，这是一篇科普性文章，主要讲述如何预防地震，内容相对较难。因此，教师需要选取一些简单的角度导入课文内容。 （一）导入阶段

这一阶段主要是激发学生兴趣，让学生对课文的背景知识有所了解。在上新课之前，教师需要向学生布置与主题相关的任务。课上，每组同学根据所查资料做一个简短的有关地震的报告，很多组都找到了相关视频，效果非常震撼。同时，在报告中使用课文里的关键词汇，也达到了实际应用的目的。 （二）阅读分析阶段

基于学生课前所查资料，课堂上教师给学生设置一些有关地震的问题，让他们在小组内展开讨论并回答。比如，What are the animal's response when an earthquake is going to happen？How are most of the people killed in the earthquake？等等。由于学生在课前认真地查找了很多相关资料，所以课堂上面对这些问题他们不再茫然无措，而是能踊跃发言、各抒己见，课堂气氛自然而然就变得活跃了。而且学生通过查找资料，能主动参与获取知识的过程，对文章产生了浓厚的学习兴趣。

在正式进入语言聚焦阶段时，虽然学生课前已经学了一些关键词汇和句型，但是教师仍然需要讲解课文、关键词和词组的用法、分析文章结构。这一阶段是整个任务型教学过程的核心阶段。

根据课文框架，可以把学生分为四组，但对于超过50个人的班级来说，可以分为八组，其中每两个组可以做相同的部分。每组同学首先需要看懂所分的那一部分，然后派一两个代表或者轮流来讲述本部分的主要内容。

由于事前查找过相关资料，讲解起来并不太难，其他组可以提问。在每一组做完之后，其他组可以给予评分，找出对方发音不准或语法错误等问题，并提出修改意见。教师需要对每组成员进行简单点评，把普遍存在的语音语调、句式用法等错误指出来，进行分析讲解，反复练习，巩固所学的知识点。 （三）阅读后的延伸阶段

这一阶段主要以巩固和复习已学知识为主，把课内所学的语言知识向社会和现实生活中进行延伸和扩展。在整个的任务型教学中，教师可以灵活使用多种教学方法，充分调动学生的积极性，把学生牢牢的吸引到课堂上来。 四、结语