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“学为中心”背景下初中英语单词有效教学“三策略”
作者：项慧玲
来源：《内蒙古教育·科研版》2017年第05期
摘 要：英语单词是初中英语教学的重点内容之一。在“学为中心”的课堂教学背景下，初中英语单词教学要善于走出传统“就词解词”式的误区，要借助语境，让单词学习“趣味化”；依托活动，让单词学习“体验化”；强化对比，让单词学习“整合化”。 关键词：初中英语；单词；有效教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0071-02 对于初中阶段的英语教学而言，单词教学是重点内容之一，这是因为对于英语语言来说，单词是基本构成单位。如果用“大厦”来形容英语语言体系，那么，英语单词就是最基本的“砖瓦”。可是，就当前的教学实际来看，“就词解词”的教学方式相对普遍，很容易导致学生在单词记忆的过程中过于枯燥，使其丧失学习记忆单词的兴趣，这对于初中生的英语语言学习也是有较大冲击的，非但不能有效地完成单词记忆，同时还浪费了过多的英语学习的时间。在当前的教学背景之下，初中英语单词教学应围绕“学为中心”，要根据初中生典型的认知特征，制定更具有趣味性的高效的单词教学模式，以实现英语单词教学的还本求真。 一、借助语境——让单词学习“趣味化”
“词不离句，句不离篇”。从这句话中就可以清晰地看出，应当将学生英语单词的学习过程置于一定的语言环境中，以语境带动单词的学习以及使用。经过在语境中的反复练习，可以有效激发学生主动认知单词的欲望，让学生既学会了单词含义，同时也掌握了单词具体的使用方法，这种方式能够有效提升英语单词教学的“活度”。 （一）利用实物，创设语境
在教学过程中，可以借助实物搭配创设语境开展教学，如此就可以使抽象的单词转化为形象的事物，学生便可以结合形象化的事物掌握单词的含义以及使用。
以教学“颜色类”单词为例，在课堂教学的过程中，可以引导学生进行如下操作：先拿出red的颜料，之后再拿出green的颜料，然后要求他们把两者进行混合之后，再提问：“What color is it now？”学生经过试验之后可以轻松地回答：“Yellow”，之后又让学生在其中加入红色，然后再追问：“What color is it now？” 学生回答：“Orange”……伴随着三原色的不断加入，色彩也在不断的改变，于是诸多表示色彩的单词如blue、green、purple、blank……也就随之出
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现。这种教学方式，借助实物载体，可以使学生在亲历的过程中感受色彩的变化，并在其中迅速掌握表示色彩的单词，可谓一举两得。 （二）利用话题，创设语境
对于初中生而言，英语单词相对抽象，在传统的单词教学中，一个单词会被分解成为音、形、义三个部分，学生分别对其进行记忆，这种方式既费力且收效甚微。所以必须要突破传统模式，将单词放置在相应的语言环境中，学生才更容易理解其相关内容，这种具象化的理解方式可以有效提升学习效率。
例如，在教学“birthday cake，candle，balloon，present”这些英语单词时，可以借助多媒体课件给学生创设英语学习的虚拟场景，在这一虚拟场景中，这些英语单词都融于其中了，因此，学生在这个过程中就能够在虚拟场景的辅助下对这些英语单词进行整合化学习，在情境的烘托下，将这些单词串联在一起，形成连贯的画面，从而可以有效提高记忆效率。
实际上，创设语境的方法不止以上两种，还有借助故事或者表演创设语境等等方法。经过实践证明，创设语境的方法对于当前初中生的单词学习而言，既生动有趣，又便捷灵活，且收效显著。
二、依托活动——让单词学习“体验化”
经过实践证明，如果学习者对于所学内容具有亲身的体验，那么，就可以快速有效地实现对所学内容的内化。对于初中生而言，好动是其典型的年龄特征，特别是面对枯燥的单词学习更是如此。为了避免学生对单词学习的厌倦，教师可以将单词学习融入到学生的相关活动中，以情境引导单词的掌握。
（一）借助对话，“活化”单词教学
在初中英语教学内容中，对话既是有效的英语实践活动，同时也是学习英语的最佳途径，可以帮助学生培养良好的英语语感。因此，为了帮助学生更透彻地理解单词的内涵，教师可以在实际教学的过程中，增加对话活动用以辅助单词的应用，如此便可以获得事半功倍的教学效果。
例如，在教学“食物类”单词时，可以借助多媒体课件的展示功能，设定一个餐厅的情境，在这一情境中，同时设定母女二人与服务员之间的点餐对话，然后引入以下单词“tea，ice-cream，sandwich，salad，hamburger”。之后，以小组为单位进行角色表演，通过学生之间的对话与交流，自然地将这部分单词融入其中，轻松实现了对这部分单词的学习与掌握。同时，这种形式的活动还可以有效活跃课堂氛围，同学们的求知欲被激发，自然学习效果显著。 在上述案例中，教师以具体的教学内容为基础，为学生设定了具体的学习情境，并借助对话的方式巧妙地将单词的学习融入到其中。这样，通过角色扮演的形式既开展了有效的活动实
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践，同时也融入了单词的学习，更有效地激发了学生的求知欲望，同时还与初中生的认知特点相吻合，这种形式的教学效果要显著高于传统的单词教学。由于在学习的过程中增加了亲身经历，学生对于单词含义的理解往往会更加深刻。 （二）借助游戏，“活化”单词教学
对于初中生而言，游戏是他们比较喜爱的课余活动，如果可以在单词的学习中增设游戏化的情境，必然会极大地激发他们学习的内驱力。在初中英语教学中，教师可以以教材内容为基础，设定相应的游戏情境，引导学生在玩乐的过程中实现对单词的掌握。
例如，为了有效掌握部分动词以及祈使句的用法，可以开展如下游戏方式：以小组为单位，每组指派一个代表，教师发出指令性句子Sit down！Stand up！Come here！Go there！Run to the door！Open the door！Close the window！等，比一比哪组同学做得既准确又迅速。除此之外，教师还可以借助词语接龙、单词开花等方式帮助学生巩固单词，通过游戏的方式学习单词，学生可以在亲历的过程中，感悟单词学习的乐趣。
实践证明，借助游戏情境而开展的单词学习，既符合初中生的认知特征，同时在轻松愉悦的氛围内，学生的学习意愿被有效激发，学习效果必然事半功倍。 三、强化对比——让单词学习“整合化”
《义务教育英语课程标准》中还特别强调，对于初中阶段的英语学习，需要更深入地了解单词的内涵。传统形式下的“就词解词”既枯燥，又缺少成效，同时学生对于单词含义的理解也相对肤浅。在当前的教育形式下，教师可以引导学生以比对的方式透彻理解单词内涵，从而实现单词学习的高效化。 （一）在对比中总结规律
对于英语单词教学而言，其目标不应当仅仅停留在对词意的掌握或者单词的应用方面，同时还需要把握单词本身的内在规律。这样才可以让学生在单词学习的过程中培养发展思维。虽然在初中英语教材中，单词大都以分散的方式呈现，但作为教师，我们应当善于将这部分单词按照潜在规则进行拓展，这样，学生在学习一个单词的时候才可以迅速地拓展到与其特征相同的其他单词，从而有效增加单词教学的“广度”。
1.巧用读音规则学单词。根据读音规则可以将形音相近部分的单词搭配在一起进行教学，如late，face，date，cage，mate，name，hate，表面上看词形相同，元音字母a都发/ei/。由此可以归纳出“a+辅音字母+不发音e”这种形式的组合，其中元音字母a基本上都发/ei/，而字母e并不发音。还可以举例coat、boat、 road，其中oa组合都发一个音。在这种拓展式学习中，学生可以轻松发现并掌握其中的规律，借助这些规律既能够轻松实现对单词的记忆，同时还可以激发学生探索未知的欲望，使其对单词学习充满信心。