内容发布更新时间 : 2024/5/18 3:12:57星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

基于马斯洛需要层次理论的中学教师教学发展策略

以马斯洛需要层次理论的结构与特点为研究基点，结合中学教师教学发展的基本需求，笔者认为中学教师教学发展具体策略体现在五个方面：完善教师生活条件，为教师教学发展提供物质保障；优化工作秩序，为教师教学发展创造安全的心理环境；营造和谐人际氛围，帮助教师确立教学发展中的团队归属感；信赖教师的教学效能，形成中学教师教学发展的发展性评估范式；因人而异调动发展潜能，诉诸实现每个教师的“最佳发展”目标。

需要理论 教学发展 归属感 潜能

中学教师担负着重要的教育教学任务，其教学水平与教育能力直接影响整个初中阶段教育教学的质量。然而，随着新课程改革的逐步推进和深入，中学教师却面临着更严峻的发展任务，既有传统意义的教育教学工作，也有教学创新设计、教学反思、教学自我提升、教学研究等发展任务。同时，社会转型期下教学对象的身心特征、个性特点、问题多元性等又向中学教师提出更多现实的教育教学挑战。广大中学教师既有广泛的发展需求，也有无奈的发展困境。[1]基于此，寻找符合个体心理发展需要的教师发展策略更利于中学教师的职业发展和教学成长。而诉诸于个体生理需要、安全需

要、爱与归属需要、尊重需要和自我实现需要的马斯洛需要层次理论能相对完善地提供教师教学发展的整体思路，以期探索符合中学教师教学发展的有效策略。[2]

一、完善生活条件，为教师教学发展提供充分物质保障 马斯洛将人的需要理解为一体化的结构，即各种需要是统一的有机整体。生理需要是有机整体中最须优先满足的需要。作为基本生命体之一，中学教师首先是普通的个体，有着人之生存的起码需求，即衣食住行等基本需求。固然，有着强烈职业道德精神和教育事业使命感的教师们或许能够克服一己需求不为生存需要和物质欲望所累，但是基于此种现状实现可持续的教学发展效果几乎是不可能的，尤其是教师面临着更多职业发展机会的时候往往很难及时做出果断的判断或选择，因此造成的发展损失是不可估量的。不考量教师生存需要和生活需求的发展策略是一种透支教师教学生命力、不可持续的发展策略，会导致教师内在教学生命能量耗竭的恶果。

综合马斯洛需要层次论中关于生理需要的界定与阐述，可以从两方面入手进一步完善教师生活条件，为其教学发展提供必要而充分的物质保障。一方面，建立健全中学教师生活水平监管与反馈机制。通过这样一个机制及时了解广大中学教师存在的生存问题，处于何种生活质量水平，有着怎样的生活目标，以此出发建立必要的教师教学发展激励机制。

另一方面，建立健全中学教师身心健康保护机制。主要是要通过这样一个保护机制及时了解中学教师存在的身心压力，准确把握压力源，适时进行心理调适，有的放矢地展开身心健康教育活动，提升中学教师的身心发展水平。

生理需要的满足将极大地释放教师的内在动力，这对于教学发展的目标定位有着重要影响，教学发展是精神需要的一部分，而精神需要的层次性和强度是建立在一定的物质基础之上的。因此，遵循物质需要是基础的需要理论观点，满足中学教师物质需要，提供改善生活条件的制度保障是实现其教学发展目标的必要条件。

二、优化工作秩序，为教师教学发展提供安全的心理环境

马斯洛需要层次理论指出，安全需要是处于生理需要之上的相对更高一级的需要层次，表现为有机体对稳定、安全、秩序性的需要，如果这些基本需要没有得到相应满足，生命体会出现恐慌、焦躁和混乱的心理状态，久而久之必将影响到生活与工作的质量。马斯洛需要层次理论中对安全需要的解释和说明对中学教师教学发展的策略意义在于提示广大教育管理者提供优良的制度环境、井然的秩序环境和安全的心理环境，只有这样，中学教师才更有机会实现教师职业的成就感，甚至达到职业发展过程中的最高效能。

首先，应健全教师投诉、申诉等管理机制。通过这样一