内容发布更新时间 : 2024/6/26 17:50:26星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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小学生PMP课堂教学评价研究

实 验 报 告

一、问题的提出

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课堂从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

新一轮课程改革倡导“以人为本”，“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教 师不断提高和课程 不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程 强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。对小学生进行评价活动，是学生发展的需要，是 以学生为主体的思想的体现，是教育活动的一部分，具有重要意义。小学生的心理、认知的特点和评价过程 的复杂性，决定了其评价的能力和特征。在评价中，不但关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。以往教师是评价的唯一主体，评价方式单一，不利于发挥学生的主体功能。让学生学会学习，也学会评价，把评价作为学习过程 的一部分，能有效地培养学生的反思能力和自我评价能力，促进学生的主动、和谐的发展，这是时代的强音。

二、实验假说

具有真实性、客观性、准确性的课堂评价，能使学生积极主动地参与到教学活动中去，积极思维，从而提高课堂教学的质量。同时学生身心得到全面发展，养成良好的行为习惯，为学生终身生活奠定良好的基础。

三、实验的目的及意义

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课堂教学评价是新一轮课程改革的重要容之一，是贯彻落实课程改革精神的需要，是深化小学教学改革的需要。课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每一个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，是了解学生的发展水平，重视评价的形成诊断改进作用，肯定成绩，找出问题，采取措施，使每一个学生都有所得。创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。

四、研究的容和方法 （一）研究的容

1、开展课堂教学评价的容和形式研究

首先明确课堂教学评价是与课堂教学同步进行的，而不能割裂开来；其次，作为评价的方式方法、目的、原则等是根据课堂教学容和实际情况而定。

课堂教学评价侧重过程性评价研究：学习情感、态度、合作、交流意识，学习方法、策略，解决问题的方法、思维过程等的评价。即：关注学生的注意状态；关注学生 的学习参与状态；关注学生 的学习交往状态；关注学生 的学习思维状态；关注学生的学习情绪状态；关注学生的学习生成状态。

2、课堂教学评价运用到各个教学环节中的研究。 3、运用总结形式的评价研究，研制课堂教学评价表。 4、对学生进行跟踪评价研究。 （二）研究的方法

1、课题研究的基本科研方法

（1）调查法：通过问卷调查的方法，了解学生和老师中在评价上存在的各种行动或心理上的问题，在此基础上制订切实可行的研究方案，进行可行性研究。

（2）实验法：实验法是课题的主要方法。通过对课堂教学评价等容的深入实验，验证具体做法的可行性，发现问题及时提出补充、修改意见，然后再实验、再修改，逐步

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完善。

（3）行动研究法：行动研究关注现实问题的解决。在普遍开展课堂教学评价的基础上，要切实找准评价的切入点，及时总结经验和不足，对实验效果进行总结，调整方案，修改计划，再进行行动研究。

（4）经验总结法：通过借鉴外地或本校课堂教学评价的成功经验，来补充完善自己的方案，有针对性地开展课堂教学评价实验，并在实验的过程中，不断总结、充实，少走弯路。

（5）个案研究法：在实验中，针对学困生或个别典型情况进行个案剖析跟踪激励评价，提出改进措施，推进课堂教学评价向纵深发展。

2、课题研究的工作方法

①参加分局级实验教师培训班、研讨会、经验交流会及成果展示会等形式的以会代训、以会代学、以会代研的培训学习机制，使实验课题顺利进行。

②采取走出去，请进来的办法 ，加强学习，增强理论认识和学术层次，保证成果的科学性、前沿性，我们聘请三江知名专家运东主任来我校讲学。

③因地制宜、实事求是地开展实验和课题研究。经过两年多的实验，大家广开思路、涌现出不少有创造性的评价工作方法，总结出不少有份量的课堂教学工作经验。

五、研究的基本过程 （一）第一阶段：准备阶段 1、课题的论证

收集国外有关小学生PMP课堂教学评价方面相关的资料进行分析研究，进行借鉴、学习，有的研究起点高，但不符合我校；有的成果不够系统，缺乏理论指导，缺乏可操作的实践模式。因此，我们开展小学生PMP课堂教学评价研究是可行的，是有现实意义和指导价值的。

2、小学生PMP课堂教学评价是与课堂教学分不开的，必须同课堂 教学同步实施。教师要具备心理学、教育学的基本知识，以学生为主体，面向全体学生，结合实际情况，

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