内容发布更新时间 : 2024/7/3 14:28:31星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《农村小学生心理健康教育方式的研究》研究成果报告

一 问题提出的背景 （一） 理论背景

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。在倡导素质教育的同时，人们提出了全面素质的概念，即全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。从一定意义上说，心理素质决定着其他各种素质的质量水平，甚至于决定着学生最终能否成才。心理健康教育的目的是为了促进学生心理素质的健全发展。

（二）实际背景

1、农村小学生心理健康发展的需要

在广大农村，多数学生家长是家庭的支柱，工作繁忙，负担重，子女跟随爷爷奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育与孩子身心发展不相适应；或者家长文化水平较低，教育方法不当，使孩子心理得不到健康发展。这样，给学校、家庭教育带来很大影响。通过问卷调查，学校有90、3％小学生存在以下情况：①易怒。遇事急躁，稍不如意就做出过激行为，如行凶、斗殴、骂人，做事不考虑后果，事后冷静下来又后悔。②任性。过分关心自己的需要，达不到目的就大发脾气，纠缠不休。③自卑。无力克服学习中遇到的困难和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。④嫉妒。看到自己的条件、才能不如别人而心怀怨恨，在嫉妒心理的驱使下，不但不学习他人长处，反而对他人挖苦、讽刺、破坏等。⑤厌学。由于客观原因，对学习失去信心，认为学习是一件苦事，甚至把学校看成地狱，希望早点离开学校。⑥抑郁。遇到挫折会过度悲伤而长期不能恢复，多愁善感，对周围的人或事缺乏兴趣，情绪悲观、失望等。另外还有一些学生表现出焦虑、多动等情况。因此，对小学生进行心理健康教育已成为当务之急。

2、家长、教师亟待解决的问题

独生子女政策是我们现在和今后若干年内必须奉行的基本国策，一些家长实行的“小太阳”教育导致许多独生子女“以我为中心”，依赖性强，自理能力差，经不起挫折。我校通过对200名家长进行问卷调查，其结果表明90、5％家长意识到孩子不好管，学校应加强管理。调查教师在教育教学中遇到的困惑是什么？有87、5％的教师认为学生缺乏学习动力，对学习没有兴趣、逆反心理较强。因此，重视小学生的心理健康教育，对于塑造学生的健全人格，培养其良好的身心素质具有重要意义。

3、 学校教育发展的需要

《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育，培养学生坚韧不拔的品质，艰苦奋斗的精神，培养青少年适应社会生活的能力。”促进学生的心理健康，培养学生良好的心理素质是“素质教育”的重要内容之一，是促进学生活泼健康发展的前提。

因此，我校申报了《 农村小学生心理健康教育方式的研究》的科研课题的研究，促进农村小学生心理健康发展，获得在农村小学进行心理健康教育的有效途径和方法。

二 研究的目的、意义 （一）研究目的

1、 通过研究，全面了解农村小学生心理状况，获得农村小学生心理健康教育的内容。 2、 通过实验研究，获得农村小学生进行心理健康教育的典型个案，探索出适应农村小学生心理健康教育的途径和方法。 （二）研究意义

1、通过研究实践，不断提高农村小学生心理健康水平，使学生不断正确认识自己，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及人际关系。

2、通过研究和实践，不断提高实验教师自身的健康心理素质和进行学生心理健康教育的水平和能力，为学校素质教育的全面实施奠定基础。

3、通过校本培训增强和提高教师心理健康教育意识和能力，通过家校合作提高家长的心理健康水平，通过实验，使学生心理健康素质得到提高，教师观念发生变化，领导办学观念发生变化。

三 研究过程及方法 （一）研究过程

第一阶段：准备阶段（2002、5——2003、1）

本阶段确立了课题组成员，组建了课题研究小组，查阅了农村小学生心理健康状况，掌握了个别学生的材料。查阅了有关文献资料，组织了课题论证，制定出课题研究方案。

第二阶段：课题研究实施阶段（2003、1——2004、12）

本阶段主要根据研究方案的内容开展研究活动，包括：在课堂教学中渗透心理健康教育；在活动中培养学生良好的心理品质；如何对学生进行心理辅导的研究。以此提高农村小学生心理健康水平，使学生不断正确认识自己，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及交往能力。

第三阶段：课题研究总结阶段（2005、1——2005、7）

搜集整理研究资料进行分析，得出研究结论，形成《 农村小学生心理健康教育方式的研究成果报告》。

（二）研究方法

本课题主要采用文献法、行动研究法、辅以问卷法、心理测试法、经验总结法、个案研究法、成果分析法。

四 研究的主要措施及成效

（一） 注重心理健康教育宣传，增强教师的心理健康教育意

识

1、实施新课程，必须重视学生的心理健康教育。

学生心理健康教育是学校课程改革实验内容之一。在实验中，我们始终把心理健康教育课题的研究作为实施新课程改革试验的重要内容来抓，把握新一轮课程改革的重大问题和热点难点问题，结合农村地区实际情况和农村小学校实际，与学生心理健康教育的研究和实践结合起来，促进我校新课程改革实验的全面实施。

2 提高教师心理健康水平，是促进学生心理健康发展的前提。 教师的心理健康水平直接影响着学生的心理健康发展。只有不断提高农村小学教师的心理健康水平，才能促进农村小学生心理健康教育的全面发展。我校坚持“以人为本”的教育理念，对教师的心理健康素质注重从三个方面进行培训，一是教师的人格特点：正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、良好的性格。二是对待学生的态度：真诚、宽容、理解、尊重。三是教育机制：循循善诱、因势利导、随机应变、因材施教。

学校心理健康教育课题负责人制定切实可行的教师心理辅导计划，把它作为学校管理工作的重要组成部分，并与“十五”继续教育紧密结合。根据教师的共同心理需要和普遍存在的心理问题，聘请心理卫生专家来校给教师讲课，开展系列心理辅导讲座，让老师们掌握心理卫生保健知识和常见的心理问题的自我调节方法，提高缓解压力与承受挫折的能力。根据不同年龄、不同心理特点的教师进行分类辅导。同时心理辅导内容的选择也有所不同。建立教师心理咨询室、温馨的谈心室，开展谈心交流等活动，为教师解决特殊心理问题。

因此，教师都能以良好的心理状态投入到教育教学和教育科研工作之中，用自己良好的人格魅力去影响学生，严格按照心理教育的原则和方法对学生进行心理健康教育，促进学生心理健康发展。

（二）课堂教学渗透心理健康教育，促学生主动学习

课堂教学是实施自主学习、创新学习的主渠道，是构建信息技术条件下探索交流学习的平台。尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标，课堂教学活动更是心理健康教育的主阵地。把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，充分发挥学生的主动性，实施一种师生之间，学生之间，以及学生自身的多向反馈结构。使教师与学生都是学习的参与者，对学

生产生更深刻、更有效的影响，从而提高学生的全面素质。

小学各学科教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，教师根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。

1、创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境 良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中尊重学生，建立“朋友式”的师生关系，从保护学生的自尊心出发，运用激励性语言，在学习活动之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。

（1） 创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中教师应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力，耐心的启发学生，帮助学生树立信心。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

（2）建立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感、态度的形成与发展。只有当教师采取合适的方法，对学生的学习期望合理，才能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。在课堂教学中坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。

2、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建合理的课堂教学结构

学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。在小学各学科教材中有很多适合心理教育的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。教师要根据学科的特点，结合教育教学实践，研读课程标准和教材内容，挖掘学科心育内容，收到心育的实效。

学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养。教师结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发——探索——总结——升华”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。教师要多尝试进行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学课堂教学的效率和质量。

3、结合教学内容，巧设环节，培养学生良好的心理品质

精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长。 （1）品味感悟，榜样激励。小学语文课本中有许多描写英雄的文章。教师让学生在读中感悟环境，抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味，使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。

（2） 结合事例，恰当评价。如教学《李时珍》一课，马雅杰老师让学生围绕“为什么说李时珍是伟大的医学家和药物学家？”这一重点问题展开讨论。学生在分析李时珍为编写《本草纲目》不怕困难，不顾生命安危，在深山中吃住，一连好几天都不下山时，有的同学就提出疑问：“李时珍不怕死固然可贵，但是如果他真让老虎等野兽吃了，他还怎么编书呀？不就没法为人民做贡献了吗？”有的提出：“李时珍是出色的医生，他上山搜集编书资料，长年不回家，那老百姓得重病了怎么办？”还有的提出：“李时珍常年不回家，是不是他没有家呀？”这些看似幼稚的问题，不能置之不理，要利用学生积极提问帮助他们更好的理解课文。教师首先赞扬了学生随时有问就提出的做法，然后组织学生联系上下文和李时珍本人的经历去讨论。最后学生明白了李时珍自己是出色的医生，又常年在外和各行各业的人打过交道，有丰富的野外生存的经验，遇到野兽也有自己防御的方法，即便这样一般人也很难有这样的胆量和毅力。他常年不回家不是没家，他要精心准备，争取更快、更好的把书编写出来。这是对人民生命高度负责的表现。通过这样的处理，加深了对“伟大”一词的理解。同时学生也从中获得了情感满足，培养了学生学习语文的兴趣。