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大学课堂教学方法的选择和运用策略

作者：廖洪清 王进 刘丹

来源：《教书育人·高教论坛》2017年第08期

[摘 要] 德国著名哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为，教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成长和灵魂的陶冶。大学课堂教学中，学生作为一个完整的、健康的人格主体，有良好认知基础的精神个体，师生之间应该在充满自由、平等和爱的境遇中传递知识，探寻真理；应该在健康的精神交往和心灵碰撞中感受人性的美好，追求科学创新的精神。为此，大学课堂教学方法的选择和运用策略，应该基于师生“精神交往”的双边功能，强化学生对知识、能力、精神、情感的“生成”，注重学生心理活动的共性与个性的统一，关注教学方法改革和发展的趋势，注重教学方法的优化和组合。

[关键词] 雅斯贝尔斯；精神交往；大学教育；课堂教学；教学方法

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0090-02

德国著名哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为，教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成长和灵魂的陶冶。大学教育是基于基础教育之上的高等教育。大学教育中，学生作为一个完整的、健康的人格主体，有良好认知基础的精神个体，师生之间应该在充满自由、平等和爱的境遇中传递知识，探寻真理；应该在健康的精神交往和心灵碰撞中感受人性的美好，追求科学创新的精神。大学课堂教学仍是教学的基本组织形式之一。基于雅斯贝尔斯的“精神交往”之“生成”教育观，大学课堂教学方法的选择和运用采用什么样的策略，才能真正实现学生全面健康成长的自我“生成”呢？这个问题值得我们去探索和创新。 一 雅斯贝尔斯的“生成”教育观与大学课堂教学

“大学（university），顾名思义，应该是一个大而全的宇宙（universe）。大而全，并非仅指知识，最重要的因素仍然是：活跃的头脑，领会问题并提出问题的能力、方法的掌握。”雅斯贝尔斯认为，“大学把人们集合起来，投身于学术或科学的学习，投身于精神生活”。大学课堂教学目标的实现是通过学生的心理感觉和心理知觉实践活动实现的。教育心理学认为，感觉是对事物的外部表象和联系的认知，而知觉则是对事物本质和内部规律的认知。在表现形式上看，“知觉”是一系列组织并解释外界客体和事件的信息加工过程。为此，斯贝尔斯从人的认知心理活动规律和人的全面发展的观点出发，认为教育的本真即“生成”，是在人的自由交往中精神的成长和灵魂的陶冶，是培养“整全的人”。从雅斯贝尔斯“精神交往”的生成理念可以看出，大学教育中，学生作为一个完整的、健康的人格主体，有良好认知心理基础和系统知识基础的精神个体，师生之间应该在充满自由、平等和爱的境遇中传递知识，探寻真理；应该在健康的精神交往和心灵碰撞中感受人性的美好，追求科学创新的精神。因此，大学课堂教学中，师生的平等、自由和充满爱的精神交往对学生个体健康成长具有重要作用。大学课堂教学是在师生