内容发布更新时间 : 2024/11/18 22:39:14星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

人教版小学语文五年级下册第二单元

习作《童年趣事》教学设计

福清市东瀚中心小学 林伯振

[教学目标]

1、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”；选择自己印象最深的事，体现个性化。 2、词的内容具体，要说真话、实话、心里话中心明确。 3、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。 [课前准备]

1、教师准备：范文一至两篇。

2、学生准备：收集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。

第一课时

一、启发谈话，引出话题 1、听歌曲《童年》，导入新课。

2、教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花……今天，老师让同学们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意见的事，用文字把它表达出来，好吗？

3、教师提示：在头脑中过一遍“电影”，想一想，你的童年有哪些有趣的事情。 4、教师激励：比一比，看谁说的事情有趣。 二、明确范围，简要指导

1、细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。 2、出示习作要求：

①写看图作文。②如果你不想写看图作文，也可以写童年趣事。③要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。④写完后把作文念给他人听，根据他们的瞥见进行修改。

3、今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？

4、指导理解“趣”。

（1）同学们，你觉得哪些事是趣事？

（2）其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它。 老师友情提示：

意趣：童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，去反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。

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情趣：童年时的你，天真可爱，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。

乐趣：童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

5、我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢？请同学们拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年加快的物品的前前后后，发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

6、教师简要提示。

①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思……）

②要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓鱼、捉知了、可以是做游戏……

三、充分交流，开拓思路

1、小组学生充分交流，说说自己最想写什么。 2、在小组内畅谈自己的童年趣事。

教师提出要求：谈的时候，要尽量讲清楚你是怎样发现的，发现了什么，然后按平时惯例，小组内每个同学轮流发言，当一个同学讲完后，其他组员可以提出自己的意见或建议，然后每个小组推荐一位同学来发言。

3、学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。 请同学们认真听，听完以后可以提出自己的意见或建议。

4、在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。 教师强调：在习作时，想想自己最想写的一件事情是什么。如何把事情的前因后果写完整、写清楚。要运用积累的语言材料，写出自己心里的有新鲜感的语句。

5、再读习作提示，拓展思路 四、范文引路，激发兴趣。

1、范文引路。（教师出示范文）（略）

2、出示讨论题目。（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充。） （1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样？哪些地方值得你借鉴和学习？

3、教师点评和小结：从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。 五、自由拟题，点拨写作

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1、教师指导：写童年趣事，要把事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写，特别是有趣、有意义的地方作为重点来写。

2、指导学生阅读自己收集到的成功范文，体会别人的表达方法。指导学生体会别人成功的开头和结尾的方法及具体描述生活细节的方法。

3、帮助学生整理思路。

（1）发生在你童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣又有意义？ （2）这件事发生在什么时候？有哪些人参加？经过怎样？ （3）这件事是怎么有趣的？有什么意义？

4、自主拟题，打开习作思路。指导学生根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。（例：《难忘的——》、《xx，您好吗》、《留在我记忆深处的》、《“哈哈！起起来我就想笑”》、《童年趣事》、《xx（指物）的故事》……）

（1）交流自拟的题目，欣赏及评点。 （2）总结点拨写法。 六、学生习作，教师巡视

指导学生挑选自己认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师再次提示让学生明确写作范围，并要求在20分钟内完成文章初稿。

教师在巡视中，对于极少数在写作方面存在问题的学生适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分学生参考。

[课后反思]

课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松、愉悦、融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。教师把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，用自己的言行让学生感到教师是他们可亲近的人。师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在本次教学中，学生在看、听、说、读、改的学习过程中自主参与习作实践；在兴致盎然的习作实践中，感受习作成功带来的乐趣；在具体形象的习作实践中，初步了解和运用了自主、合作、探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，在这里得到了印证。

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附：

《童年趣事》说课材料

一、设计理念

高年级已经具有了一定的写作基础，积累了丰富的词语，有着一定的生活阅历。所以本次作文通过引导学生在短时间内确定写作范围，让学生在写作实践中学会写作，激发习作兴趣，让学生的个性得到张扬，提升情感，审美的价值，享受作文教学的愉悦，从而真正提高学生的习作能力。

二、教材内容

这次作文是人教版六年制第九册第二单元的习作《童年趣事》。本单元学习了三篇童年的课文，角度不同，都充满了童真童趣，从中勾起了对自己类似经历的回忆。在学习课文时学生就有了想向别人倾诉的愿望，想一吐为快，与别人分享自己的快乐，此次作文为学生提供了表达的平台，激发了学生的写作兴趣。《童年趣事》从而降低了写作的难度，也是我选择快速作文（20分钟）完成习作的原因。由于是自己亲身经历的事，使学生能言之有物，按一定顺序表达，做到言之有物和言之有序的统一，使学生在写作中获得乐趣，激发了习作的兴趣，体会到作文并不可怕，不是一件苦差事，五年级的学生写过很多记叙文，童年趣事是自己亲身经历的事，我在学完两篇童年的课文之后让学生回忆，写三件童年趣事，这样为写作文做好了准备。

三、教学流程

（一）、歌曲导入，走进童年。

让学生听《童年》这首歌曲，能够激起学生对往事的回忆，让学生带着意境进入课堂。 （二）、自主交流，趣说童年。

听完歌曲后，我抓住时机问：“同学们，歌曲中的童年在池塘边、在秋千上、在操场上，谁能说说你的童年在哪里呢？”问题提出后，同学们的兴趣立即被调动起来，有的说在球场上，因为我喜欢踢球；有的说在树林里，那里可是我的秘密基地；有的说在书房里，因为读书是我最大的乐趣；还有人说在舞蹈房，因为我的课余时间都是在学习跳舞……有了这些同学的带动，其他同学的积极性也被带动了起来，跃跃欲试，我就让他们在小组内交流、分享。同学们七嘴八舌地笑着、说着，记忆的闸门也被打开。 （三）、照片欣赏，回忆童年。

此时学生们的思维是活跃的，对童年往事的记忆也是零散的。为了让学生能清楚的回忆往事，为后面的选材、写作打好基础，我让学生拿出了课前准备好的照片。

文章不是无情物，要让学生能顺畅地下笔写作文，首先要让学生有话写。怎么才能让学生有话写呢？我是从唤醒学生对童年往事的回忆入手。课前让学生在家翻阅了自己童

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年时的照片，并让学生带上一张最有代表性的照片备用。其实，选照片的过程就是一次回忆的过程。

照片拿出后，学生的热情又一次被点燃。看着孩子们一张张通红的小脸，我说：“同学们，和同学们分享自己故事，可真是一件幸福的事情啊！你们想不想清楚、完整地给朋友讲一讲你照片上的故事呢？”得到学生的肯定回答后，我又问：“在讲故事的时候，应该把哪些情况介绍清楚呢？”挑学生回答后我总结：“应该把事情发生的时间、地点、人物、以及事情的起因、经过、结果说清楚，这也是叙事的六要素。你们能不能根据叙事的六要素，把照片中的故事讲给同桌听呢？”

小学作文应该是在学生充分说的基础上进行书面写作，能让学生条理清晰地讲述童年故事，也是为后边的写做准备。

为了拓展学生的思维，打破学生选材的狭隘性，我在学生说的过程中，巡视全班，一方面给学生的说做指导，另一方面我又挑选出几张能表现学生不同经历、不同情绪的照片，在征得同意后，我把这几个孩子请到了讲台前，让他们来讲讲自己照片背后的故事。 （四）、因势利导、提取素材 。

一个同学讲了她第一次坐过山车的惊险场面。她说：“当时都哭了，但现在觉得坐过山车非常刺激，现在还想坐。”

一个同学展示了他在泰山顶上的照片，并讲述了在爸爸鼓励下，坚持不懈爬上山顶的经历。

还有一个孩子展示的是和朋友的合影，她讲了曾经因为一次小小的误会，她差点失去这个朋友，他从中知道了朋友之间应该互相信任。

我在鼓励这些孩子能勇敢、大胆地走上讲台，清楚、完整地叙述事情的经过后说：“同学们，第一个同学因为害怕而流泪，第二个同学因为坚持而高兴，第三个同学因为误会而伤心。他们当时的感受都不相同，但现在这些事情对于他们来说都是难忘、有趣的。”选择“难忘”、“有趣”的事情来写，也是我们本次习作的内容。大家一起来看大屏幕。看完习作内容后，我说：“除了害怕的、伤心的事之外，我们还可以选择哪些事情来写呢？”学生回答后我总结：伤心、难过、高兴、害怕或是恶作剧、傻事……这些都是我们童年生活的一部分，都能表现童年的乐趣。但大家一定要选择自己亲身经历过的最难忘的事来写。

（五）、范文引领，具体指导。

学生选择好素材后，能把事情的经过写得生动、具体是本节课教学的重难点。为了突破这一难点，我采用了范文引领的方法来具体指导学生写作。为了避免学生仿照例文，写出千篇一律文章，我选择了一个作文片断。

出示例文后，我先来读，让学生思考短文写了一件什么事？你从中感受到了什么？学

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生能说出短文写了大明捉蝴蝶的事，从中能感受到大明和蝴蝶都是又狡猾又敏捷。我再让学生自己读一读，看作者是怎样把大明和蝴蝶的这一特点表现出来的？学生从读中悟出：作者抓住了大明和蝴蝶的神态、动作详细描写，才表现出了他们的特点。我再问：短文抓住大明和蝴蝶的神态、动作着重描写还有哪些好处呢？学生回答后我总结：这样语言更生动、描写更具体。

我鼓励学生说：“你们不但能认真阅读，还找到了把事情写生动、具体的好方法，可真了不起！我们还可以通过哪些描写把事情写具体、生动呢？”学生能根据平时的积累说出：还可以通过心理、语言、外貌等来详细描写。

我总结、强调重点：今天我们学到了把一件事情写得生动、具体的方法，就是在记事的过程中，抓住人物内在的心理活动和外在的语言、动作、神态等详细描述。当然，在描写的过程中，我们可以根据需要有选择、有侧重的运用，不必面面俱到。大家明白了吗？

（六）、明确要求，笔下生辉

同学们，今天我们一起回忆并讲述了多彩的童年故事，又学到了把一件事情写得具体、生动的方法，现在大家有信心把这次习作完成吗？现在我们来看习作要求。（屏幕展示）

“真”：写出自己童年真实的经历； “趣”：写出自己最感兴趣的故事； “情”：写出自己的真情实感。 力求写得生动、具体 。

最后为了鼓舞士气，增强学生写作的信心，我又说：老师相信大家一定能我手写我心，把一个个美好的童年故事跃然纸上，留下一个个脚印并再次感受到童年生活的幸福、美好！

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