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“分层教学、分层辅导”教学模式初探
作者：张卓
来源：《散文百家·下旬刊》2016年第12期
摘 要：所谓“分层教学、分层辅导”教学模式，就是以新课标为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，实施有针对性的辅导，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾。 所谓“分层教学、分层辅导”教学模式，就是以新课标为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，实施有针对性的辅导，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层教学、分层辅导的主要内容有： 一、学生的分层
依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成优，中和后三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气，挫伤后进生的自尊心，增加后进生的心理压力。 二、目标的分层
根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。通过分层教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。只有对各层次的学生制订不同的教学目标，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生的学习成为可能，从而有效地提高课堂教学效率。 三、方法的分层
教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，分层辅导，培优辅差，适应各层次的学生要求。比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解;对于温故可知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要多进行鼓励，辅导他们学习新的内容。 四、提问的分层
提问要根据水平较低的学生接受能力，先提问中下水平的学生，让中下生有发言的机会，对内容简单思维容量不大的问题，应首先让后进生回答，即使后进生一时回答不出，也可让优
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等生帮助回答后，再让后进生重述，直至正确为止，这样让后进生也能体验到成功。在后进生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答，对一些思维容量大的较难问题，教师要设置台阶，分层提问，减少坡度来提问中等生;在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得。
五、练习的分层
练习设计是教学的一个重要环节，学生只有通过练习才能掌握新知，考虑到学生学习水平的不平衡，对优、中、后进生三类学生的课堂练习应分别安排。后进生一般能做第一层次反馈练习的基本题就可以了即教材中做一做和一般性的习题，如果他们能再做第二层次的对比性练习或易混练习，应加以鼓励表扬，中等生一般要求他们做第一层次和第二层次的练习，优等生除完成两个层次的练习，还要完成课本中带星号的题目或教师补充的综合性较强的灵活题，以培养他们思维的灵活性和创造性。 六、作业的分层
课后作业的布置也必须分层次，突出针对性。鉴于优、中、后三类学生的学习能力不一，不搞“一刀切”。根据新课标和教材的基本要求及较高要求，以“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则，课外作业布置分为必作题和选作题。这样，使每个学生都能通过自身努力独立完成作业，得到不同层次的训练和提高。 七、评价的分层
课堂的分层评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。小学生学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀后进生的学习热情，也会影响优秀生的学习积极性。因此教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的、有个性得、中肯的课堂评价，更好地推动优秀生深入探究，保护后进生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造民主、和谐、轻松的课堂氛围。因此分层评价尤为重要，如对同一问题的一般性解答，对优生来讲，应给予适当点拔，做到完整、准确、有序地进行解答;而对后进生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完善，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。 八、辅导的分层
分层辅导是分层教学的合理延伸，是对课堂教学的有效补充，即包括课内辅导也包括课外辅导。由前面七个方面的分层，依据因人施辅和目标分层的弹性原则，科学、合理、有效地对学生进行辅导。这也是教学质量整体提高的保证。
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分层教学、分层辅导模式着重改革课堂教学结构，基本上可分为：基础练习导入新课（全体学生）→师生互动、探索新知（分层），巩固新知、强化练习（分层）→课内总结（全体学生）→布置作业（分层）→实施辅导（分层）
这几个环节并不是一成不变的，也要针对课的具体课型和教材的内容灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾培优辅差的“分”的环节。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的矛盾。分层教学、分层辅导模式的中心环节是分层次的小组学习。在小组学习时，教师基本上是放手让优等生进行独立学习、讨论。通过自主学习，相互交流，主动获取知识和技能，掌握学习方法。而对中等生可出示一些具有提示的思考题，让他们带着问题去自学课本，同时发挥小组的力量进行研讨，获取所学知识和技能。对于后进生教师可直接参与辅导启发，帮助学生学习新知识。