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专题一 专家引领专题 10/15 - 10/15

? 1.专家引领1 ? 2.专家引领2 ? 3.拓展阅读 ? 4.应用学习

? 走进双对接混合式研修 o (1)专家引领专题视频 o (2)专家引领专题视频课程文本 走进双对接研修 助您幸福成长 走进双对接研修 助您幸福成长 各位老师： 小学三科远程研修，是与面对面传统研修方式相结合的混合式研修。是催您奋发、助您成长的教师研修。作为研修的第一课。我先讲讲今天开始的研修有什么特点，老师们怎么有效地参与研修。 一、今天开始的研修 今天开始的远程研修是双对接混合式研修。双对接是研修的目标，混合式是研修的方式。在对接教学，对接校本研修的目标下，开发了视频和网络两类学习资源，以满足老师们课例研究和网上磨课两类学习的需要。在研修方式上，双对接研修是传统面对面研修和网络双流程学习相结合的混合式研修。这就是双对接混合式研修的整体面貌。下面再对双对接混合式研修做进一步的了解。 1、目标设计和学习设计 在这次研修中，老师们要围绕学科核心内容和典型教学问题，以名师群组的课例研究为行动导向，学会研究课例。这是对接教学的目标要求；同时，要跟进名师网上磨课的参与体验学习，先学后做，学会网上磨课，然后将网上磨课复用迁移到区域和校本研修中去，这是对接校本研修的目标要求。 与双对接目标对应，老师们在研修中要经历两类学习：课例研究的行动导向学习和网上磨课的参与体验学习。我们期待，揉合在同一研修过程的两类学习，能够实现教学和研修的同步完善。更大的期待则是，希望研修结束后，老师们能够会用和喜欢用网上磨课流程去研究教学，改变教学过程，让基于网上磨课的混合式研修，在山东各区域和校本研修中，广泛持久地发挥作用。 2、内容设计和资源设计 双对接研修共设计了8个专题的学习(图1)。5个课例研究专题，加上前后专家引领、集体磨课和总结评价各一个专题。形成“5+3”课程结构。每个专题6学时，其中视频课程100分钟，其它环节的学习4到5小时。8个专题共48学时。学习从专家引领专题开始。对双对接混合式研修和学科课例研究先听专家讲，以指导老师用正确的态度和方式学习后面的专题。接着学习课例研究5个专题。5个专题指向学科不同的教学内容，但都是以课例为载体，以问题为导向。老师们要跟进每个专题名师群组的课例研究过程，展开课例研究的行动导向学习。 5个课例研究专题学习后，老师们要分研修组集体磨一节课。这是学以致用的综合学习。研修组的老师一起，亲历一个实际课例协同研究的过程，省课程团队专家和县区指导老师将跟进研修组磨课过程给予实时指导。研修组集体磨课和专家的跟进指导过程是融合在一起的，因此，第7、第8两个专题同时开始，两个专题的12个学时整合在一起使用。 (图1) 5+3课程将混合式研修嵌入实际课堂教学过程，加上主要是分散研修，方便老师在工作中学习，在研究状态下工作。 为了满足这两类学习的需要，我们开发了丰富的双介质学习资源，即网络和视频两种介质的资源。课例研究和网上磨课学习都要用到这两类资源。 课例研究双介质资源：分别是网上名师群组的课例研究案例和与网络资源配套的分段视频课程。 这些资源引导课例研究的行动导向学习。所谓行动导向学习，学习不光是能听会说，而要用做出来的实例做行动导向，让学习者参与课例研究的全过程，并且自己也能够做出来。课例研究案例的行动导向品质，主要看三点：一看研究价值。这个课例能够承载专题研究的问题，对专题的主题研究有价值；二看课例变化。课例研究是着眼于发展，促进发展的研究，自然要看课例前后的变化。有变化说明有研究，没变化表明认识停滞，过程失去意义。三看过程无缺失。课例研究不仅要看变化，还要回答这个变化怎么产生的？知道花儿为什么这样红？要将研究跟进过程，把一个好课例产生和变化过程一步步真实地呈现出来了，这样，才能追根寻源，才能推广移植。这次研修每个学科5个课例研究专题的典型案例，是按这三个要求打磨的。一叶知秋。从一个课例研究案例，既能看出案例参与者课例研究的水平，也能看出案例参与者的研究态度和研究品质。大家都可以用这三条对自己和他人研究课例的水平做出判断。 课例研究，除了有网上的课例研究案例，而且还开发了与网上案例匹配的分段课程视频。每个课例研究专题有100分钟的课程视频， 100分钟课程视频分为四段，其中：