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高考历史开放性试题评分技术的新进展
作者：黄牧航
来源：《历史教学》2008年第04期
作者简介：黄牧航，男，1970年生，广东广州市人，华南师范大学历史文化学院副教授，主要从事中学历史教材与教法研究。
关键词：开放性试题，SOLO分类评价法，PTA量表法 中图分类：G63 文献标识码：B
文章编号：0457—6241(2008)07—0041—09
自从2004年课程改革开始以后，高考的命题改革就成为广大师生关注的焦点，而开方女性试题的命制和评分又成为其中的核心问题。不少专家认为，高考的落后并不在于高考制度本身，而在于考试方式、命题技术和招生制度；命题技术到底有没有进步，其重要的标志就是开放性试题的命制和评分；评分问题是制约开放性试题命制的瓶颈问题。那么，近三年以来，在开放性试题的评分理论和实践操作上究竟取得了哪些进步呢?本文拟作一简要的评述。
一、SOLO分类评价法的原理和应用
SOLO分类评价法是香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)首创的一种学生学习成果评价方法，是一种以等级描述为特征的质的评价方法。SOLO是英文Structure of the Observed Learning Outcome的缩写，意为“可观察的学习成果结构”。
该理论认为我们可以把学生回答某个问题的呈现结果由低到高分为五个层次：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展层次，从而判断学生思维能力的高低。2004年，我开始在《历史教学》杂志上撰文介绍这种评价理论。经过三年时间的推广和实践，该方法为越来越多的命题者和中学教师所接受，同时也收到了较好的效果。下面介绍一下该方法的应用情况和研究方向。 1.SOLO分类评价法在高考命题中的应用
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按照层次评分法进行评分，在全国高考中早有先例。如1996年美国人施兰评价陕甘宁边区大生产运动的材料题采用的就是层次评分方法。但真正把层次评分的方法上升到理论层次，再运用到实践中始于2006年。2006年广东省历史科高考命题率先使用了SOLO分类评价法。下面为当年试题的第26题，分值为13分。 例1：阅读下列材料：
材料一天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。(豆，古代盛食器具) ——《礼记》
材料二 凡进食之礼……食居人之左，羹居人之右。(食，干饭类食品；羹，有浓汁的食品) ——《礼记》
材料三 羹之有菜者用木夹，其无菜者不用木夹。(木夹，筷子) ——《礼记》
材料四 考古发现的战国以前的餐叉
——王仁湘《饮食与中国文化》
上述材料反映了周人饮食生活的状况。请由表及里、由此及彼地概述周人饮食生活的信息。(不得直译或摘抄原文)
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答案要点：
本题要求考生从两个层次回答问题。
第一层次信息：宴饮时，按身份(等级)分配食品；食具有筷子；食具有叉子；食品的摆放有一定的规定；食具的使用有一定的规矩；饮食行为有礼仪要求。(8分)
第二层次信息：饮食之礼起到加强宗族团结，沟通社会关系的作用；周代已经形成了一定的饮食礼俗；饮食礼俗体现了等级有差，贵贱有序的思想。(5分) 评分说明：
本题主要考查考生由表及里、由此及彼、最大限度地获取有效信息，分析历史现象的能力。第一层次，要求考生从材料中直接提取有效信息。答对5个要点给8分，答对4个要点给6分，答对3个要点给5分，答对2个要点给3分，答对1个要点给2分。如超出要点但言之有理，可酌情给分。本层次总分不超过8分。第二层次，要求考生在第一层次信息基础上，通过分析，找出信息间的某种联系。答对3个要点给5分，答对2个要点给4分，答对1个要点给2分。如超出要点但言之有理，可酌情给分。本层次总分不超过5分。
从参考答案中我们可以看到，第一层次就是SOLO理论所说的第一至第三层次，学生捕捉到的信息点越多，其思维能力就越强；第二层次就是SOLO理论所说的第四至第五层次，属于理论分析、提高的阶段。下面我们就这道题目作具体的分析：
(1)前结构：考生完全读不懂材料，不能够提供一个有效信息，得0分。
(2)单点结构：参考答案提供了6个有效信息点，考生只要答对其中的一个，就可以得2分。
(3)多点结构：参考答案提供了6个有效信息点，考生答对2个给3分，答对3个给5分，答对4个给6分，答对5个以上给8分。
(4)关联结构：为降低难度，试题没有对本结构进行考查，考生只需要从材料中提取出准确的信息就可以了，并不需要联结信息点间的逻辑关系。
(5)抽象拓展结构：参考答案的第二层次提供了3个结论，任何一个结论都是在第一层次的6个知识的基础上总结出来的，考生只要能答出其中一个结论就可以得2分；考生能够回答出3个结论，对整个周代的社会生活有一个整体认识，可以得5分。
SOLO评分方法简易可行，给主观题的层次评分法奠定了理论基础，而且能够运用到所有的主观题题型中去。2007年上海市的高考命题也引入了SOLO评价法，下面为该试卷第36题，分值9分：