内容发布更新时间 : 2024/5/10 3:23:39星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

创设教学情境走进小学二年级数学课堂

摘要 数学课堂教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了使学生更好的理解抽象的数学知识、发展学生的数学思维能力，借助教学内容的背景材料以及知识本身的可塑性有目的地创设的数学教学环境。本文主要阐述了在教学实践中我们应当注重学生哪些方面能力的培养，以及在教学的时候如何进行教学情境的创设. 关键词 数学课堂；教学情境；能力培养

我们知道数学教学中，创设优良的课堂教学情境，使学生能在这一情境中主动参与、愉快合作、高效能地学习，是数学教师应当潜心专研的一项重要教学艺术。赞科夫针对性地提出过忠告：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境设计得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释就将落空。”创设优良的教学情境，就是构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习场，形成积极愉悦的学习氛围，才能实现既定的教学目的。

数学课堂教学情境有其自身的含义，具体教学时，也需要根据实际情况创设相应类型的课堂教学情境。我教的是二年级的学生，针对课堂教学的实践，我有以下体会：

一、课始，创设生活情境，激发学习兴趣

我们都知道学习兴趣对于小学生来说是至关重要的，兴趣它是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。

所以， 针对二年级小学生的年龄特点和心理特点， 在每节课的开始，我都会精心设计一个生活情境，意在引起学生的注意，激起学生的学习兴趣，同时让学生真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们周围，就在我们的日常生活之中。

我记得我的一位老师曾经和我们说过这样一句话：“讲课时，要理论联系

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实际，让学生觉得他们之间没有差距，都在同一个平台上，比如讲圆的一堂课时，为了让学生都能够理解圆的概念，一位老师是这样做的：他给学生举例说，我们牵来一只羊，然后把它用一根绳子的一头系住，然后把绳子的另一头固定在草场的某一点上，几天后，再来看草场和那只羊，发现草场上一部分草被吃的光光的，而此时光的那片草场形成的图形，正好是一个圆形。”通过这个例子我得到启发，运用该思维给学生们讲了一堂理论联系生活的课。 二、课中，创设合作情境，激发探索欲望

我们知道数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。并且由于二年级学生的单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”。[3]

例如，在教学看一幅图写出两个乘法算式时，我让学生分成前后四人一组，然后让其中的一个学生按要求摆图。先放四个图片，再放四个这样的图片，然后让学生说说一共看到多少图片，并列出相应的算式。这时，分歧就来了，有的小朋友说：我可以将这些图片分成五堆，一堆分四个，所以算式为4×5=20，而有的小朋友说：我可以将这些图片分成四堆，一堆分五个，算式为5×4=20，为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢？这个问题一下引起了学生的注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的小朋友是不是看错了，后来通过自己的观察，学生发现原来是因为分图的方式不一样，所以才会得到两个不同的乘法算式。当学生自己得出这个发现以后，对老师下面要教的例题，根据一幅图写出两个乘法算式，就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了为什么能写出两个算式。是真正地让学生理解了知识的形成过程。

三、课尾，创设游戏情境，体验成功喜悦

我的一位老师曾经说过：“学数学不是会做题就可以了，学数学最终学到的数学精髓是数学的思想方法”。我们都知道小学生一般都好表现，如果你让他展示一下学会的新本领，他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的成功又再次促进兴趣的萌生，由此，形成一种良性的循环。

因而，在每一堂课尾，我都安排了“精彩表现五分钟”。利用教材提供的素材，以各种图形为载体，让学生来充当小画家。例如，给学生七个小三角板，然后让他们拼出不同的图形，看谁拼的好，然后把同学们拼的图案放在一起，数一数一共有几个七个小三角板，他们发现了什么，使学生在游戏中运用学到的知识，既检查了学生对本段内容的掌握情况，又使学生在游戏过程中体验到了成功的喜悦，从而使他真正体会到数学的作用，使他产生学好数学的愿望。

《基础教育课程标准》（简称新课程标准）上说素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中，每个教师应努力创造适合每个儿童的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。[4]因此，我认为教师在课堂教学中应当注重加强以下三个方面的工作：

(1)认真研究学生的实际能力

什么是学生的实际能力呢？它是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。尤其是在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出 问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教