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浅谈小组合作学习在英语教学中的应用

作者：许 玲

来源：《新校园·理论版》2010年第05期

教学是教育活动的基本构成部分,是达成教育目标的主要途径。为此,英语教育工作者应当以课堂教学为主阵地,开展有效性英语教学。 一、课堂教学的价值观

要从生命的高度,以人的素质育成作为目标,用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命历程。目前可以突出以下几个教育观念以优化课堂教学的价值取向。

(一)素质教育质量观

课堂教学要面向全体学生,承认个体差异,因材施教;要使每个学生的基本素质得到全面发展,个性特长得到培育。因此,课堂教学不仅要传授知识,训练技能,还要培养综合能力和良好的思想品德,健全学生人格。

(二)以人为本的学生主体观

学生是学习的主体,课堂教学既是学生的认知过程,更是学生生命活动过程。这就要求在课堂教学中,教师要面向每一个学生,真正贯彻因材施教的原则。同时,要突出学生在学习活动中的主体地位,即其学习的自主性和创造性。 (三)民主、平等、和谐、合作的教学观

课堂教学是师生之间相互作用、相互影响的互动过程,应该建立民主、平等、和谐的师生关系,教学过程要体现主导与主体的辩证统一。 二、合作学习的方式

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间更有效地进行交流,教师可把全班学生分成若干小组,让学生合作开展小组内或小组间的英语实践活动,形成英语小组合作学习。 (一)合理分组,优化组合,创造开展合作学习的契机

要进行有效的小组合作学习,首先要对学生进行合理分组。合作小组的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则。

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1.通常小组由四至六人组成。因为学生之间存在着智力、能力等方面的差异,要引导学生学会与不同的人相处,要求组内每一个成员做到全身心投入和全过程参与。

2.合作小组一般不提倡学生自愿组合。为了最大限度地互补学习,不提倡自愿组合,学生的意愿只作参考。

3.组员职责要明确。防止由几个活跃成员一手包办的现象。这就强调小组成员分担不同的责任,例如小组分工时可设Speaker(总结人),Supervisor(检查人),Secretary(记录人)。在不同学习任务中,角色可以互换。这样既分工明确,又能使个人的努力得到充分利用和彼此协调。 4.小组合作学习的一般步骤是:组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见→若经过争论后大家的意见仍不统一,则由Secretary(记录人)记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。

(二)精心设计活动,提供合适内容,有效进行合作学习

合作理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。为此,可根据教学内容的不同,精心提供合适内容,有效开展合作学习。

1.将小组合作学习活动安排在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种:A.预习课文,每个成员分别做好准备,再相互讨论,指定代表小组发言的成员。B.课前表演。在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围。C.还可围绕当日天气、班级记事、名人故事等安排“课前报告”活动。

(2)课中的小组合作学习活动应融入课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境。教师应观察各小组的进展情况,引导学生之间的互动,并适时地提供帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组会话比赛、单词接龙竞赛等。

(3)教师还应指导课后的小组合作活动,如:布置小组成员间的词语听写,课文背诵等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要纵观各组取得的成绩及存在的缺点,及时指导。 2.把握小组合作学习的契机,提供合适的内容。

教师可以把仅凭个人力量难以达成,需要发挥小组集体智慧的学习任务提供给学生。如:学习牛津教材8A Unit 2 Integrated Skills之后,提问 “What’s the difference between an American school and a British school?”等。通过小组讨论,学生在集思广益中进一步理解篇章内容,同时也运用语言知识和技能进行语言实践。

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(三)科学地评价,积极鼓励合作学习

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人达标转向小组合作达标。

综上所述,在小组合作学习过程中,我们应当力求满足不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到发展,使学生发展团结合作精神,培养学生用英语解决实际问题的能力,把课堂教学向课堂之外延伸。