内容发布更新时间 : 2024/11/14 13:31:21星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

江津区洞塘小学校 《小学语文阅读教学研究》

开题报告

一、课题的研究背景及研究价值 （一）课题的研究背景

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学中投入的精力大，花费的时间也多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点，要提高小学语文教学的有效性，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。

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从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探索“轻负高效”阅读，我们提出小学语文阅读教学的研究课题。

（二）研究价值

理论价值：有望进一步清楚小学阅读教学概念和内涵，有助于丰富新课程背景下学生学习行为转变理论，为生本课堂构建的理论研究提供丰富的样本，做出一些贡献。

实践价值：有助于扭转学生“被学习”的现状，形成高效学习； 有助于促进教师教学行为的改变，实现高效课堂。

二、课题的界定 核心概念的界定：

阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，在语文教学中，则特指语文教材中的课文和课外读物。“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。“（叶圣陶）

阅读教学：就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭据，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文学习实践活动。在阅读教学中教师引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容更重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

小学语文阅读教学：小学生的阅读行为自然也符合阅读教学的要求，但有其独特的特点：儿童要在阅读中学习书面语言系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读，在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的高效的教学，结果是卓有成效的教学；教师

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遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。优化教学过程，提高小学语文阅读教学效率是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性并不断提高课堂教学效益的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效阅读教学。

三、课题研究的主要内容

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：

低段：

⒈阅读兴趣的培养； ⒉预习习惯的培养； ⒊随文识字能力的培养； ⒋认真倾听习惯的培养。 中段：

⒈抓关键词句理解课文能力的培养； ⒉概括能力的培养； ⒊质疑能力的培养； ⒋积累好词佳句习惯的培养。 高段：

⒈略读、浏览等读书能力的培养； ⒉深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

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