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在小学语文教学中培养学生的质疑能力
作者：陈春梅
来源：《新课程研究·基础教育》2010年第08期
【摘 要】培养学生的质疑能力首先要鼓励学生质疑;其次要发挥教师主导作用,引导学生有重点地质疑,根据课题进行质疑、从词句方面进行质疑、从内容方面进行质疑;此外,要启发点拨,让学生善于质疑,可以对照比较找疑点、提示矛盾找疑点、中心之处找疑点。 【关键词】小学语文 课堂教学 质疑能力 引导 启发
现代心理学家认为,疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终。古今中外无数事例证明,能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。在小学语文课堂上多让学生质疑,在老师指导下讨论和解决问题,则能取得一种更生动活泼、更有益于掌握知识的教学效果,那么,怎样培养学生的质疑能力呢? 一、鼓励学生质疑
民主和谐的教学氛围能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就乐于思维,敢于质疑。因此,要创设民主平等的课堂氛围,学生的质疑可能是很幼稚的,但教师悉心倾听每一位学生的发言,对学生“越轨”的想法,既不能随意打断,也不能轻易否定。因为在不经意之中,有可能挫伤一个学生质疑的积极性。在教学中,即使学生的质疑有明显错误,我们也要循循善诱,保护他们敢于质疑的勇气,并通过正确与错误的比较,获得正确的认识。 为了鼓励学生质疑,可允许学生不必举手就可站起来或坐着发言、插话。此外,通过语调和肢体语言传递给学生信任和平等的信息,使学生感到老师是与他们平等相处,一起探索、研究。经过一段时间的训练,学生敢质疑了,对于同学质疑和解答中,略有新的见解,则给予鼓励表扬。渐渐地,课堂上质疑的气氛非常活跃。
为鼓励学生质疑,可以经常向学生介绍一些科学家勤奋好学、大胆质疑的故事,启发他们从小善于发现问题、提出问题和解决问题。还可以具体指导一些学生在预习中对课文的重点、难点多问几个为什么,并鼓励他们在上课时大胆质疑,以带动其他同学。 二、发挥教师主导作用,引导学生质疑
教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。授课时应充分发挥教师主导、学生主体的作用,在教师的引导启发下,使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处进行质疑。
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质疑的途径很多,课文题目、文章内容、关键词句及反复、过渡甚至插图、关键标点等,都可以用来质疑。
例如,文章的题目往往提供了课文内容的指向和要点,我们就可以让学生从题目入手进行质疑。如教《一定要争气》一文,笔者引导学生从重点词“争气”提问题:“谁要争气?为什么争气?怎样争气?结果怎样?”除此,还启发他们根据不同类型题目采用不同的提问方法。如以人命题的课文可问:文章写他(他们)什么,为什么写?以中心事件命题的课文,可问:“谁去做什么事,时间地点是什么,事情的起因、经过、结果怎样?”由于受认识能力的限制,小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题,要求提问围绕中心,抓住要点,有思考价值。
又如,可以结合文章中的一些词句对文章的内容进行质疑,因为语文总是通过语言词句表达思想内容的。在教学中,可引导学生领会文章中的重点词语和句子含义,体会作者是如何运用语言文字表达思想和情感的。如学习《古井》一文,有的学生提出:“我家门前的路面总是湿漉漉的,为什么说它‘像刚下过一场春雨’而不像秋雨、冬雨呢?”对文章的内容进行质疑,还可以让学生多读课文,然后让他们思考文章写什么内容,为什么这样写,给学生作示范性的提问。如学习《李时珍》这篇课文时,提出:李时珍到各地去采药,怎样不怕苦和累?并告诉学生,对此问题的理解,与体会李时珍崇高品质有内在联系,从而使学生明白这样提问的原因。在反复训练中,学生渐渐学会这种方法,能够提出一些值得思考的问题。
对于中高年级学生,可以引导他们根据不同类型文章的特点找出对应的质疑途径,从而提高阅读效益。记叙文要了解文章的大意是什么,六要素是什么?记叙顺序是怎样的;写景的文章,要明确写的是什么景,此景有什么特点。说明文要理清说明的是什么事物,有什么特点,文章按什么顺序,运用了什么样方法进行说明。
三、开放课堂,留下质疑的时间和思维空间
在教师创设的良好氛围中,学生质疑的勇气增强了。在教师的有效指导下,学生也掌握了一定的质疑方法。然而,传统教学中教师的活动太多或布置的任务太多,学生往往有“疑”而无机会“问”,因此,教学也应该有一定的开放性,以给学生留下质疑的时间和空间。每节课应留出一定的时间让学生质疑,防止学生的质疑流于形式而不重实效;还要给学生留下思考的余地,课堂上教师不要把话说尽,要把问题留给学生自己去发现,进行探究、讨论,自己去解决。
为了保证学生有充足的质疑时间和机会,每学一篇课文布置学生预习时都要求他们提出一两个问题,然后在学习课文之前安排一个环节,让学生提问。学前质疑,最能发现学生不懂或不太懂的词、句、段,以便教师给予有的放矢的指导,使教学更具有针对性,从而收到举一反三的效果。教师在讲解课文时,可针对教材特点及教学需要,随时让学生进行质疑。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题,或提出“标新立异”的见解,那么学生的质疑能力也就大大提高了。为了检查教学效果,也可以在学习新课后安排质疑的环节。学生质疑了,如果提出的问题是课堂上教师讲过的,就可以把解疑的权力让给学生,反之,可以师生共同讨论解决。
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四、处理好质疑和解决问题的关系
学习是一个过程,是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出,最终还应由学生自己解答,教师不能包办代替,全盘端出答案,而应该引导和点拨,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟;普遍性的难题组织集体讨论,教师当众点拨讲解;有争议的问题,教师不急于表态,可让学生各抒己见,引导学生自读自悟;答案需具体分析概括的,可把一个大问题分为几个小问题,层层剥笋,启发学生一步一步思考,逐渐揭开谜底。
总之,教师在教学上要始终把质疑这环节放在重要位置,积极引导学生多思多问,从敢质疑到会质疑,从会质疑到善质疑,步步扎实,坚持不懈。这样能激发学生学习兴趣,发挥学生主体作用,发展学生的创造性思维,从而培养学生勤学好问、乐学善问的学习习惯,养成这一良好习惯,学生将终身受益。