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合作学习在《品德与社会》课堂教学中应用的策略研究

作者：于清信

来源：《中国校外教育(上旬)》2018年第06期

【摘要】合作学习是一种兼顾目的性、工具性、交互性的学习方式，其在课堂教学环节的应用，不仅可以有效集中学生学习注意力，还能促进学生的学习交往和研究热情，让学生在相互对比、合作、帮助、借鉴中做到优势互补，实现共同进步。合作学习在《品德与社会》课堂教学中的应用，需要教师贯彻和落实生本教育理念，对学生进行科学分组，并明确每个小组成员的职责，对学生合作的过程进行科学组织、引导和评价，确保每个学生在合作学习中都能准确定位和实现有效发展。

【关键词】合作学习 学习小组 品德与社会 教学策略

在新课程背景下，《品德与社会》的教学也呈现出了新的教学思路和学习方式，而合作学习的应用范围非常广泛，是在教学实践中得到验证的有效学习方式。合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，与《品德与社会》的课程特征和教学目标具有很好的契合点。因此，《品德与社会》教师在教学实践中，要重视对合作学习的教学设计，对学生的合作学习加强组织管理和科学引导，增加学生在学习中交往和表达的频率，在合作与交往中提高团队精神、交际能力和协作意识，促进学生思想品质和道德素质的良好发展。 一、对学生进行科学分组

合作学习在《品德与社会》教学中的应用，要以学生的科学分组为前提，教师只有对学生进行科学分组，才更有助于学生在《品德与社会》课堂上开展学习交往并实现共同进步和提高。在《品德与社会》的教学内容体系中，看似教学内容比较零散和多元化，但是都是与学生的现实生活紧密相连的，而且很多内容都会涉及到生活体验和社会交往，所以教师可以在课堂上创设一些集体学习情境，安排集体学习任务，而这都是需要学生以小组为单位开展。在对学生进行科学分子时，教师既要保持小组成员之间的差异性，又要保证小组之间的同质性，贯彻“组内异质，组间同质”的分组原则，避免小组划分上的主观性和随意性，这样更有助于小组成员在合作学习中发挥自身的优势，实现优势互补和共同进步。例如，在“做聪明的消费者”的教学中，教师必须先充分了解学情，了解班级学生的主要消费习惯，然后参照不同层次的学生特征进行科学分组，针对不同学生的特点分别安排店主、营业员、消费者等角色，让学生以小组为单位开展购物情境下的角色扮演游戏，有针对性的培养学生的理性消费意识，做一个购物小能手和理财小能手。

二、对学生的合作学习进行科学分工

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教师在对学生进行合理分组的基础上，还需要对每个学生在小组合作学习中的角色进行准确定位，对其在合作学习中的职责进行明确，这样不仅可以避免小组内部成员重现矛盾和冲突，也有助于成员之间的分工与合作。如在以往的合作学习中，有的学习小组内部的成员还是习惯于“各自为战”，当教师让学生汇报小组合作学习成果时，小组内部选不出成员来发言，或者直接没有合作学习的成果，这都与小组合作学习的分工与职责不明确有很大的关系。对此，《品德与社会》的教师组织和实施合作学习时，不仅要对学生进行科学分组，还要引导小组成员选出“小组长”，然后对每个组员的学习角色进行分工和明确，让每个人都明白自己在小组合作学习中的具体任务，这样的合作学习才会更加高效。例如，在“呵护绿色家园”的小组合作学习中，教师一定要选出一个小组长，负责整个小组“绿色行动”的组织，另外还要在小组成员中选出摄影师、小记者、汇报人、评价人等角色，在不同的学习任务下，小组成员分工还可以进行轮换，一旦角色明确后，小组合作学习基本就不会出现角色冲突或无人负责的情况，每个小组成员在合作学习中都能实现学有所长、学有所获。 三、对小组合作学习进行科学组织与管理

《品德与社会》教学中小组合作学习活动的开展，在多数情况下需要学生的自主学习、自主管理，但是小学生的自主学习与管理意识还比较薄弱，所以如果缺乏科学的组织和有效的管理，小组合作学习也容易陷入混乱和低效状态，所以教师的教学组织和管理工作就显得格外重要。教师作为《品德与社会》教学的组织者、实施者，有责任对学生的合作学习过程进行科学管理，这是确保小组合作学习效率的重要保障。一方面，教师要向学生传授一些合作学习的技能和技巧，具备相应的集体学习意识，拥有合作学习的主观意愿和集体精神；另一方面，要对小组合作学习的过程进行有效监控、引导和管理，让学生保持正确的合作学习方向，消除合作学习的各种障碍，当出现不良的合作学习倾向时，教师要进行及时的纠正，保持小组合作学习的和谐与高效。例如，在“对手也是朋友”的教学中，教师可以组织和安排小组游戏对抗活动，但在游戏活动中不仅有小组内部的合作，也有小组之间的对抗，矛盾和冲突也可能经常发生，这时教师要做好小组合作学习的组织和管理工作，让学生明白团结、合作、竞争、和谐共处的重要性，在竞争中也要做到对对手的充分尊重，在竞争对抗中建立和谐关系。 四、对合作学习成果实施科学评价

教学评价是检验学生学习成果和促进学生素质发展的重要手段。对于合作学习的评价与针对学生个体的评价要有所区别，将集体评价和个体评价进行有机的结合，将教师评价与学生自主评价进行结合，多对学生进行鼓励和表扬，减少一些不必要的负面批评和指正。一方面，在集体评价时，对小组合作学习的成果，教师要进行公平、公正、公开的评价，及时宣传最佳学习小组，并对他们的学习成果进行表演；另一方面，对于学生在合作学习中的失误、错误，教师要学会科学评价，以便保持和提升学生开展合作学习的热情和自信心，同时要多给学生评价的自主权，鼓励学生的自我评价和相互评价，在自我反省和相互纠正中实现优势互补、共同进步，形成一个有效的学习“共同体”，促进学生形成更好的集体学习氛围。例如，在“身边处处有规则”的教学中，教师就可以让学生以小组为单位，共同寻找身边的“规则”，对并同伴遵守和违背规则的行为进行评价和指正，这显然会比教师的单向教育更为有效。

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五、结语

总之，基于《品德与社会》的教学现状和教学目标，将合作学习导入《品德与社会》课堂教学的具体实践中，是符合学生综合素质培养的客观需要的。借助合作学习的科学运用，可以让学生更多的展开共同学习、相互协作、互帮互助、经验交流、对比借鉴等学习活动，赋予学生更多学习交际的机会，有效体现了学生在学习中的主体地位，从而有效激发学生对《品德与社会》的学习兴趣与热情，实现综合素质的有效培育。 参考文献：

[1]郑芝玲.“品德与社会”互动式教学模式及其变式研究[J].兰州教育学院学报，2014，（9） ：160.

[2]韩冬梅.探究—互动式课堂教学模式在农村小学《品德与社会》课教学中的应用[J].长春教育学院学报，2011，（05） ：3.

[3]吴佩英.小学品德与生活课教学中合作学习模式的应用研究[J].中国校外教育，2015，（06） ：92.

[4]谢林燕.小组合作学习策略思考——以小学品德课地理题材教学为例[J].中小学德育，2015，（02） ：48-50.