内容发布更新时间 : 2024/11/14 13:00:11星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

在科学课堂中培养学生的问题意识

心理学研究表明:问题是思维的起点和动力,任何思维过程总是指向某一具体问题,当个体意识到自己需要问个“为什么”、“是什么”和“怎么办”时,思维才算真正启动,而强烈的问题意识又推动人们去发现问题、解决问题。目前,初中科学教学中大部分学生的学习仍然还是被动的,许多学生对科学的学习只是“上课记笔记,下课看笔记,考试背笔记,考后全忘记。”这样做的结果,学生缺乏发现问题和解决问题的意识。一切创新都始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识。因此,培养学生问题意识,就成了落实新课程教育目标的关键。 一、学生问题意识现状分析

针对科学课堂教学中上述现象,笔者曾经对本校初一年级段300名学生问卷调查,有关问题意识和习惯调查统计结果如下: 分析上表数据可以看出,绝大多数学生缺乏问题意识,有近三分之一的学生甚至从来没有问过问题。究其原因:(1)以传授知识为目的的课堂,大部分时间是教师在唱“独角戏”,整个教学过程机械、沉闷、程式化,缺乏生机和乐趣,缺乏师生交流与互动。(2)对学生疑问处理不当,或学生回答错误受到老师批评或同学的嘲笑,也是扼杀学生问题意识的重要原因。(3)教师课堂中设计的问题往往只是教学内容一致的问题。学生在课堂学习中产生的问题不得不搁置一旁,按要求去探索老师规定的问题。久而久之,

学生的问题意识就慢慢消失了。 二、培养学生问题意识对策

问题是思维的起点,是创新的基石,所以培养学生的创新能力和实践能力应从培养学生的问题意识入手,那么如何在科学教学中培养学生的问题意识呢?

1. 教师具有问题意识,是培养学生问题意识的前提 培养学生的问题意识,教师首先要在教学中营造民主的气氛,形成敢说敢问的民主课堂教学氛围,消除学生的顾虑,鼓励学生大胆提出自己的猜想和假设,营造积极、健康、向上的集体讨论的环境。平等、互助、民主、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。学生是否具有问题意识,与教师是否具有问题意识有直接关系。教师有了较强的问题意识,就会影响他的教学行为。

2. 加强学生双基教学,是培养学生问题意识的基础 学生的认知结构中必须有适当的基础知识,有可能对所学的内容进行思考,提出质疑,才有可能对新知识产生好奇、渴望,所以在日常的教学中,应重视学生基础知识的学习、掌握,鼓励学生广泛阅读,扩大信息量。如:“植物的茎有哪些?”“茎有什么作用?”让学生带着问题观察植物的各种茎,并看书查资料,再来说说不懂的地方。学生的问题就由原来“茎有什么作用”等比较笼统、常识性的问题转向有一定深度和新意的问题上:“我想知道茎是怎样输送养分的?”“植物茎是怎样解决向上输送和向下输

送的矛盾的?”让学生自己说说、动手做做后提出的问题,比起随意的提问要深刻得多。

3. 创设和谐课堂氛围,是培养学生问题意识的土壤 初中生好奇心、求知欲很强,但长期受“教师权威”“书本至上”的影响,致使问题意识日趋淡漠。怎样创设和谐课堂氛围:(1)消除障碍,给学生以心理的安全和自由。(2)适当激励,给学生以成功的快乐。对学生所提出的问题,若是较为简单,可告诉他应从哪个角度去思考,培养自信心;若问题较复杂,可以不直接告诉他答案,而是拿给其他学生讨论、探究,共同解决问题。因此,教师充分爱护、尊重学生,建立起民主、和谐、平等的课堂氛围。鼓励学生敢于质疑,敢于标新立异,发表独立见解。 4. 教给学生质疑方法,是培养学生问题意识的金钥匙 “授人以鱼,不如授之以渔”。教师应当利用提问的范例教给学生一些提问的技巧,提高学生的思维品质,深化学生的问题意识。教师应教给学生一些寻找疑问、提问的技巧和发现问题的方法。例如,讲氢气的实验室制取装置,从已经掌握的实验室制取氧气的装置入手,创设思维冲突的情境,激发学生质疑提出问题:(1)实验室制氧气和制氢气的反应物和反应条件为什么不同?用制氧气的装置可以用来制氢气吗?应作哪些改进?(2)为什么不能用普通漏斗?用长颈漏斗加稀盐酸时能否使反应随时停止呢?有什么办法能使反应随时停止?(3)用什么方法可以将锌放在塑料板上,是否可以控制反应进行?怎样才能控制反应?这样培养学