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浅谈初中历史教学中的德育渗透

作者：陶勇

来源：《黑河教育》2012年第01期

一、教师的素质是渗透德育的基础

教师是课堂的设计者和组织者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。因此，发挥历史教学渗透德育的作用，没有高素质的教师是不行的。首先，历史教师必须是合格的“人师”。一要“有心”，对教学中渗透德育有充分、深刻的认识；二要“有德”，会做人的教师才能培养出会做人的学生。其次，历史教师必须是合格的“行师”。一要“有识”，要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识；二要“有能”，能熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言文字表达能力。“有心”、“有德”、“有识”、“有能”构成了历史教师的整体素质，缺一不可。而具备这一素质的教师才能在教学中用真挚的情感和高超的教学技能传授知识，使学生和教师产生强烈的思想共鸣，达到德育渗透的目的。 二、正视历史、实事求是渗透德育的最基本要求

在德育渗透中，我们应强调以真为本。一切虚假的、不客观的见解是不能起到良好的育人作用的，还有可能适得其反。因此，在历史教学中，我们首先要教会学生正视本民族的历史。例如，我们必须认识到中华民族对世界发展作出卓越贡献的同时，也吸收了其他国家与民族的优秀文化成果。在近代，中国社会全面落后，西方的入侵固然是根本原因所在，但近代中国制度落后、政治腐败、思想保守也是落后挨打的重要因素，不承认这一点是无法使学生信服的。其次要做到实事求是。在日常教学中，要坚持全面地、一分为二地看问题的原则，主张公平合理地评价历史。例如，讲中国近代史时，我们要使学生认识到西方资本主义国家的入侵给中国人民带来了深重灾难，同时也必须承认在封建落后的近代中国，西方的入侵也带来了先进的生产方式和科学技术，客观上促进了中国社会的进步。评价人物也是如此。秦始皇是暴君，但是他并吞六国，一统华夏，功不可没……全面、客观地看问题是历史教学渗透德育的最基本要求。只有对历史现象作出公正、全面的评价，我们的历史教育才能有说服力。 三、全面多彩的内容是渗透德育的载体 1.重视中华民族传统美德教育

中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土，内容十分丰富。我们应重视历史学科的教育功能，充分发掘德育渗透的内容，提高学生的认识水平。传统美德教育的内容可以归纳为以下几个方面：①忠心报国，勇赴国难。这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位，如南宋的岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志。②为国而忘家，公而忘私。这一美德的本质就是把“天下为公”作为崇高的理想人格，如范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，中国共产党坚持“为人民服务”等。③文明礼貌，仁者爱人。

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我国是礼仪之邦，尊重人、关心人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特征，如名医扁鹊周游列国，为民治病，就表现了民族的传统美德。 2.重视爱国主义和革命传统教育

历史教材中有很多爱国主义教育的素材。几千年来，在国家兴衰民族存亡的紧要关头，无数仁人志士挺身而出，不惜以身报国。屈原自沉汨罗，以身“死国”；苏武牧羊，威武不屈；岳飞“仰天长啸”，屈死风波亭；文天祥“留取丹心照汗青”；林则徐“开眼看世界”；鲁迅“横眉冷对千夫指”。在他们身上体现出了我们的民族精神和爱国精神。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，使学生在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党、热爱社会主义的信心。

在教学中，我们还应使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继、浴血奋战的精神和业绩，从而认识到今天的幸福生活来之不易。 3.重视乡土历史教育

我校地处有光荣传统的历史古城爱辉镇境内，乡土历史是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体生动的素材。历史教学中，我发现学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近了，把爱国人物讲亲了，使学生的思想感情与家乡、祖国联系得更切实，更紧密。学习乡土历史往往使学生激动不已，热爱家乡、热爱祖国的思想感情自然会在心中潜滋暗长，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。 4.重视时代精神教育

历史是过去的事，但“一切历史都是当代的历史”。诸如，我们可以从陈独秀开展五四新文化运动，李大钊传播马克思主义的历史活动中，去传承并充实“勇于竞争，敢为天下先”的精神；从毛泽东创立指导中国革命的思想体系，邓小平提出社会主义初级阶段理论的创举中，去继承并充实“思想开拓、不断进取”的精神；从商鞅、王安石、康有为的变法中，去传承并充实“大胆变法，改革创新”的精神等。这些精神适合当代社会发展的需要，具有時代气息。我们在历史教学中如果能发掘与利用这些德育资源，就会增强学生的社会亲合力，把上述行为规则逐渐内化为学生自身的行为准则。

四、科学有效的方法是德育渗透的推进剂

在历史教学中，教师要注意引导学生阅读教材及有关历史资料，逐步培养学生独立捕捉观点和信息，提出问题、思考问题并解决问题的能力。首先，可以采用正面诱导法，启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，自觉调节自己的行为。其次，可以利用情感熏陶法。教师在教学中可以运用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去引起学生的共鸣。如通过讲述戚继光荡平倭寇、林则徐虎门销烟、鲁迅弃医从文、张自忠尽

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忠报国等杰出人物可歌可泣的事迹，激发学生强烈的报国情感。再次，可以运用直观教学法。在教学中充分运用图表、影视，参观、组织社会实践活动等手段，加深学生对历史人物、历史事件的印象，使他们在具体的情境中受到感染教育。 (责任编辑 赵永玲)