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浅议高中物理课堂中探究式教学实施的原则
作者：凌爱英
来源：《新课程·中学》2011年第08期
探究式高中物理课堂教学,是指在高中物理课堂教学中,学生在教师指导下运用探究的方法进行学习,主动获取知识,发展能力的实践活动。为了适应时代发展的需要,如何认识探究式课堂教学？如何在学科教育中正确地实施探究式课堂教学？如何使探究式课堂教学在实施中起到良好的教学效果？是时代发展对每个高中物理教师的挑战。通过为期两年的物理探究式教学设计课题的实践研究，我认为在高中物理课堂中实施探究式教学必须把握如下原则： 一、学生主体性原则
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的认知感悟能力，培养学生的多向思维。教师在探究活动中只能扮演一个引导者的角色，其作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流，激励学生的探究兴趣。根据教学内容和学生的探究能力水平，我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式。学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，并在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。 二、情境式原则
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。所以，在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题，创设合理的、具体的物理情境，让学生想有所想、说有所说、做有所做，在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题。例如，为研究轻重物体下落快慢与什么有关，教师创设了这样一个情境，面积相同的一枚硬币和纸片从同一高度无初速度地同时释放。请同学们仔细观察，看看有什么发现并提出相应的问题。
学生的发现是：（1）物体都落到地面；（2）硬币先着地，纸片后着地；（3）硬币直线下落，纸片弯弯曲曲地飘落。在观察到现象的基础上，学生提出三个相应的问题：（1）为什么松手后物体总是向下运动而不会向上运动？（2）为什么硬币下落得快，而纸片下落得慢？（3）为什么硬币做直线运动，而纸片做曲线运动？更进一步提出：物体下落快慢与哪些因素有关？物体做直线运动和曲线运动有相应的条件吗？
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三、开放性原则
开放性是探究式教学最显著的特性。探究教学从实质上讲就是培养学生发现问题、解决问题的能力，这就和传统的以讲授为主的教学有着本质的不同。它要求教师不能设计过多的教学事件来干预学生探究的过程，要充分发挥学生的主体性。如，在波的形成和描述一节中，请同学们举出日常生活中常见的波的形态。同学们举的例子有：水的波纹、绳子的波动、人浪等等。这样在学生思维发散开的同时，接着组织学生体验制造绳波、做人浪，分析、总结质点在波传播中的运动规律。学生在愉快的氛围中体验、观察、分析、总结，在讨论中完成学习内容。
四、适应性原则
适应性原则是指在探究教学中问题的难度、提出方式等必须适应学生的心智发展水平。心智发展的阶段性告诉我们,在问题的难度和采用的教学方法上,必须区分为适应不同发展阶段的不同层次。在高中物理探究式教学中，向学生提出在其能力范围内、又略高于学生现有心智发展水平的问题,学生是有可能解决的。例如：在摩擦力一节的教学中，可提出问题：甲队与乙队进行拔河比赛时，比的是两队的力气吗？如果有一个大人穿上滑冰鞋，与一个小孩子拔河，结果会是谁赢呢？在拔河比赛中取胜的秘诀是什么？又如举重运动员上场前双手为什么要擦镁粉？各类机器在工作时，为什么要定时加润滑油？但如果是一些远远高于或低于学生原有心智发展水平的问题，不但不能促进学生解决问题能力的提高，反而会使学生产生强烈的自卑感或者变得骄傲自满，从而降低了探究兴趣，影响了学生探究能力的发展。 五、激励性原则
“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。教师在教学过程中对学生适时地给予激励性评价，对学生的答案或方法，正确地加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”，至于答错的内容，教师可以用多种手段让学生自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩。这样将有助于学生反思和调控自已参与探究式教学过程，学会分析自己的成成功之处与不足之处，牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。
科学探究是一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。我相信，只要坚持以上原则，并加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式课堂教学模式。 （作者单位 福建省泉州市德化县第八中学）
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