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海南中学数字化学习培训资料之二

基于“八字”教学法的翻转课堂研究

上海市育才初级中学课题组

摘要： 翻转课堂起源于美国，发展于全世界，而国内教育界也逐步认识到翻转课堂的价值所在，并开展本土化的研究和实践。作为百年老校的上海市育才初级中学，不断传承和发展段力佩老校长的“读读 议议 练练 讲讲”的八字教学法，开展“基于‘八字’教学法的翻转课堂研究”。目前，学校已通过理论学习和技术培训更新了教师的理念，消除了教师的疑虑，并以“层层推进、组室研讨”的形式逐步探索研究翻转课堂。

一、翻转课堂的起源与发展

（一）翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House）活动，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态，这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动，自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。 （二）翻转课堂的定义

“翻转课堂”一词的核心是“翻转”二字。翻转，从字面上理解，就是翻过来、翻来转去。可见，翻转课堂也就是将传统课堂翻过来。传统课堂上，教师在讲台上授课，学生们在讲台下听课，并回家完成教师布置的家庭作业。当传统课堂被翻转之后，就形成了学生们回家听教师授课，并在课堂上通过讨论等形式解决学习难点、完成作业。也就是说，在翻转课

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海南中学数字化学习培训资料之二

堂的学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习。

翻转课堂，相比传统课堂而言，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间，不仅有助于学生建构自己的学习，而且让教师成为学生身边的“教练”而不再是教室里的“圣人”。这种教学形式是个性化教育实施的一种有效形式。 （三）翻转课堂的特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，详见下表。

教师 学生 教学形式 课堂内容 技术应用 评价方式

（四）翻转课堂的现状 （1）国外实施翻转课堂的现状

目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习，2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。据不完全统计，截止2012年初，已经有两个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。翻转课堂之所以在美国广受欢迎，其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年

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传统课堂 知识传授者、课堂管理者 被动接受者 课堂讲解+课后作业 知识讲解传授 内容展示 传统纸质测试 翻转课堂 学习指导者、促进者 主动研究者 课前学习+课堂探究 问题探究 自主学习、交流反思、协作讨论工具 多角度、多方式 海南中学数字化学习培训资料之二

120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。 （2）国内实施翻转课堂的现状

重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等８门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。

国内除了江津聚奎中学之外，还有不少学校也开始逐步探索翻转课堂的本土化，比如：深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究，上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。可见，国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。

二、翻转课堂在育才的研究价值

（一）发展“八字”教学方法，实现个性化教育

20世纪60年代以后，上海市育才中学著名教育家段力佩校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法，即茶馆式教学模式，前瞻性地实施了个性化教育，为育才中学的教育改革发展提供了丰富的借鉴价值。上海市育才初级中学，作为百年老校的传承，应该传承段力佩老校长的教育思想，秉承“敢为天下先”和脚踏实地办教育的作风，不断探索教育改革发展之路，实现个性化的优质教育。

学校以静安区《走向个性化 发达城区教育内涵发展的新探索》的项目研究为契机，深入研究“翻转课堂”，构建“学生在家完成知识的学习，在课堂上通过师生互动和生生互动实现答疑解惑和知识的运用等等”的教学结构，探索如何在课堂上更好地完成知识的吸收与掌握，从而传承和发展段力佩老校长的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。

（二）运用掌握学习理论，达成“三自”培养目标

教师的教学应该为学生的掌握而教，而学生的学习应该为自己的掌握而学，其核心就是“掌握”。“掌握学习”教学理论是由美国B.S.布卢姆于20世纪 70年代创立的，其教学模式

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