内容发布更新时间 : 2024/12/23 16:54:25星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
中学生英语听力学习策略使用情况的调查研究
本文采用调查量表和课后访谈的研究方法,对山西省临汾市某中学初二52位学生的英语听力学习策略使用情况做了调查。通过对调查结果的分析,我们发现学生是在无意识的状态下使用听力学习策略的。在听力学习时,学生的认知策略“使用状况良好”;学生的的元认知策略“使用状况一般”;学生的情感、社交策略“使用状况一般”,并针对学生听力学习策略的使用特点提出一些建议。 一、目的与方法
为了解中学生英语听力学习策略的使用情况,笔者从山西省临汾市某中学初二学生中随机抽取了52位学生,于2013年5月22日进行了问卷调查。本次调查共发放问卷52份,回收有效问卷52份,有效回收率为100%。
本次调查主要采用问卷调查和访谈法。问卷采用2006年上海华东师范大学黄盛的硕士毕业论文《听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用》中的调查量表。量表测量学习者所应用的认知策略、元认知策略和社交、情感策略。调查数据在SPSS17.0上进行了录入及处理。 二、数据结果和分析 (一)量表数据结果和分析
量表数据显示,量表的总体平均值是3.45,这表明被试有
时使用量表中提到的学习策略。使用频率从高到低依次为:认知策略3.65,元认知策略3.23,社交、情感策略3.0。 1. 元认知策略中各子策略的使用情况如下:“很少使用的策略”有事先计划;“有时使用的策略”有选择注意、事先准备、自我监控、自我管理;“经常使用的策略”有自我评估;“总是使用的策略”有集中注意。
2. 认知策略中各子策略的使用情况如下:“有时使用的策略”有归类、联想、总结、集中于意义、演绎;“经常使用的策略”有做笔记翻译、利用资源、图像;“总是使用的策略”有重复、推断。
3. 社交情感策略中的两个子策略都为“有时使用的策略”。
根据莱克特(Likert Scale)五级记分制的评价方法,从以上的数据分析,可以得出:
(1)被试经常使用认知策略,该策略“使用状况良好”;有时使用元认知策略和情感、社交策略,该策略“使用状况一般”。
(2)元认知策略中各子策略的使用情况为:自我评估和集中注意策略“使用状况良好”;选择注意、事先准备、自我监控、自我管理策略“使用状况一般”;事先计划策略“使用状况较差”。
(3)认知策略中各子策略的使用情况为:重复、推断、做
笔记翻译、利用资源、图像策略“使用状况良好”;归类、联想、总结、集中于意义、演绎策略“使用状况一般”。
(4)社交、情感策略中的两个子策略“使用状况一般”。 (二)访谈记录结果和分析
依据该中学2012-2013学年第一学期期末和2012-2013学年第二学期期中英语考试卷中听力部分的成绩(听力部分总分为20分),通过自制访谈分别对班中听力水平处于高(15-20分)、中(10-15分)、低(10分以下)三组(A、B、C组)的各2位学生A1(女)、A2(男)、B1(女)、B2(女)、C1(男)、C2(女)进行了一次访谈,访谈有六个小题。访谈时间为5月23、24日,每次访谈时长15分钟左右。 通过访谈结果的分析,可以得出以下结论:
1. 被试都认为听力学习在英语学习中很重要,但是学校及老师都不太重视听力的练习。
2. 被试大都没有听过听力学习策略。
4. 对于不懂听力材料的原因,有多种原因,但是较普遍的原因是:单词量不够;语速跟不上;注意力不集中。 5. 被试都认为提高听力比较困难。原因也因人而异,有多种不同的原因。
6. 用于课外听力学习的时间相对较少;练习听力的方式多样,有听磁带、用MP3听英文歌、听英语小广播、看外语大片。 三、结论及建议