内容发布更新时间 : 2024/5/16 3:49:40星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

中学生英语听力学习策略使用情况的调查研究

本文采用调查量表和课后访谈的研究方法，对山西省临汾市某中学初二52位学生的英语听力学习策略使用情况做了调查。通过对调查结果的分析，我们发现学生是在无意识的状态下使用听力学习策略的。在听力学习时，学生的认知策略“使用状况良好”；学生的的元认知策略“使用状况一般”；学生的情感、社交策略“使用状况一般”，并针对学生听力学习策略的使用特点提出一些建议。 一、目的与方法

为了解中学生英语听力学习策略的使用情况，笔者从山西省临汾市某中学初二学生中随机抽取了52位学生，于2013年5月22日进行了问卷调查。本次调查共发放问卷52份，回收有效问卷52份，有效回收率为100%。

本次调查主要采用问卷调查和访谈法。问卷采用2006年上海华东师范大学黄盛的硕士毕业论文《听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用》中的调查量表。量表测量学习者所应用的认知策略、元认知策略和社交、情感策略。调查数据在SPSS17.0上进行了录入及处理。 二、数据结果和分析 （一）量表数据结果和分析

量表数据显示，量表的总体平均值是3.45，这表明被试有

时使用量表中提到的学习策略。使用频率从高到低依次为：认知策略3.65，元认知策略3.23，社交、情感策略3.0。 1. 元认知策略中各子策略的使用情况如下：“很少使用的策略”有事先计划；“有时使用的策略”有选择注意、事先准备、自我监控、自我管理；“经常使用的策略”有自我评估；“总是使用的策略”有集中注意。

2. 认知策略中各子策略的使用情况如下：“有时使用的策略”有归类、联想、总结、集中于意义、演绎；“经常使用的策略”有做笔记翻译、利用资源、图像；“总是使用的策略”有重复、推断。

3. 社交情感策略中的两个子策略都为“有时使用的策略”。

根据莱克特(Likert Scale)五级记分制的评价方法，从以上的数据分析，可以得出：

（1）被试经常使用认知策略，该策略“使用状况良好”；有时使用元认知策略和情感、社交策略，该策略“使用状况一般”。

（2）元认知策略中各子策略的使用情况为：自我评估和集中注意策略“使用状况良好”；选择注意、事先准备、自我监控、自我管理策略“使用状况一般”；事先计划策略“使用状况较差”。

（3）认知策略中各子策略的使用情况为：重复、推断、做

笔记翻译、利用资源、图像策略“使用状况良好”；归类、联想、总结、集中于意义、演绎策略“使用状况一般”。

（4）社交、情感策略中的两个子策略“使用状况一般”。 （二）访谈记录结果和分析

依据该中学2012-2013学年第一学期期末和2012-2013学年第二学期期中英语考试卷中听力部分的成绩（听力部分总分为20分），通过自制访谈分别对班中听力水平处于高（15-20分）、中（10-15分）、低（10分以下）三组（A、B、C组）的各2位学生A1（女）、A2（男）、B1（女）、B2（女）、C1（男）、C2（女）进行了一次访谈，访谈有六个小题。访谈时间为5月23、24日，每次访谈时长15分钟左右。 通过访谈结果的分析，可以得出以下结论：

1. 被试都认为听力学习在英语学习中很重要，但是学校及老师都不太重视听力的练习。

2. 被试大都没有听过听力学习策略。

4. 对于不懂听力材料的原因，有多种原因，但是较普遍的原因是：单词量不够；语速跟不上；注意力不集中。 5. 被试都认为提高听力比较困难。原因也因人而异，有多种不同的原因。

6. 用于课外听力学习的时间相对较少；练习听力的方式多样，有听磁带、用MP3听英文歌、听英语小广播、看外语大片。 三、结论及建议