内容发布更新时间 : 2024/5/26 7:15:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

赏识 + 鼓励 = 成功

五（1）班

每次看到班里那几个特调皮的学生，我常常会感叹：他们是坏学生吗？不，不是的。他们也是一张天真纯洁的白纸，可以描绘出一张张美丽的蓝图。但看到他们不听话时，我又常常会想：如果所有的学生都像某某同学那样，那教书就真是一种享受了。当然这只是一种美好的愿望。龙生九子，各不相同，何况家庭、经历都迥然不同的学生呢？每个班都不可避免地会遇上个别特殊学生，他们或者性格孤僻，或者生活、学习习惯非常不好，或者智力有一定障碍，他们无疑会给教学和班级管理带来一定的困难，在他们身上，老师往往耗时颇多却收效甚小。作为班主任我常常被他们制造出的大大小小的麻烦弄得不胜其烦，筋疲力尽之余不时反思并调整自己的教育行为，我的答案是：一个也不放弃。

是我们班上长得既漂亮又聪明的一个男孩子，近段时间以来作业不做，一叫到办公室来就没声音了，说实话，也常为他的“不听话”而烦恼。那是本学期临近期末考试的一个早上，小干部告诉我，陈同学今天又迟到了，我把他叫来了解了情况，好好的谈了谈；可接下来几天时好时坏，一天，他来的很晚，而且语、数、英课代表在检查家庭作业时，发现陈同学的作业没有按时完成，就向我汇报。我看了一下课代表拿上来的本子，果然，语文作业只草草写了两行字、数学、英语压根就没有做。我的脸色一下子变了，看着我怒气冲冲的脸，陈同学抿着一张嘴，楞是一言不发。我更是火冒三丈，从学生的责任说到了完成作业的必要性，从老师的辛苦说到了家长对他的期望，从集体的荣誉说到了良好习惯的养成??看着他低下了头，我以为他已经把我的话记到了心里，下次决不会犯同样的错误了。第二天没有迟到了，语文、数学作业都完成了，可英语没有做，我想想也就没有批评他，只是晓之以理的教育了他；可哪知第三天早上，他似乎故意向我挑战似的，不仅早上依然迟到，而且交上来的家庭作业干脆就是完全的空白。我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，因为说实话，做其思想教育工作，态度配合却不见行动；以情感之，换来一时之效却难以持久。作业拖拉，让人给盯着多写几遍??这样我自己已累得半死，可学生心里反感，行动上就不可能配合。此时我不知道说什么，该说些什么，但很奇怪我一点不生气，就平静的看着他，慢慢的他有

了些变化：从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。后来，面对这个“顽固不化”的孩子，我强迫自己只许去看他的优点，而且创造机会强调并发挥他们的优点。比如，让他负责倒垃圾；让他在打扫卫生时负责检查，甚至在他连续几天不迟到时表扬他并奖励他小五角星??这样做的结果，他很少迟到了，做家庭作业的次数由少到多了??尽管后来他有反复，虽然没能一下子完全改变孩子，但至少，他的表现积极了，但这也算是一种进步吧！

反思：的点滴进步，让我想到了很多：好孩子总会被赏识，坏孩子则常被抱怨，而抱怨常使他们变得越来越糟。确实像陈同学这样的孩子，他令老师头疼，使同学生畏，让父母担忧，或许他就是我们所说的坏孩子。而事实上，我们面对的永远是一群发展不均衡的孩子，同一个孩子，也许他在这方面很优秀，在那方面却不行；在某一段时间很差劲，在另一段时间却有一定的进步；这就是个体差异。孩子生来并无好坏之分，每个孩子身上都会有一些可爱之处，关键是我们怎么去发现，怎么去认识。我们做教师的，如果只是站在自己的立场上，仅以成绩好坏这一把尺子来衡量学生并对我们眼中的“差生”并滥施惩罚的话，那么，这些学生就只能永远排在后面，这样将严重伤害孩子的自尊心，导致孩子形成破罐破摔的心理。这与教育的宗旨是背道而驰的。事实上，很多孩子成绩差表现差是有客观原因的。原先的基础、家庭环境、教育教学方式都可能影响孩子的学习成绩及行为表现，教师更应以一种宽容的心态来帮助、引导、甚至等待孩子的进步。这正如苏霍姆林斯基所言“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。接触这样的孩子，更让我坚信：孩子没有好坏之分，只是特点、表现不同而已，在批评孩子的同时，我们更应给孩子以更多的宽容和信心。即使是对孩子的批评，也要让他们感受到我们的关爱，我们的期待，这样我们才能真正走进孩子的心灵，与之心灵相通，共同成长。