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[课题成果]

普通高中学生学习心理调控对策研究

宁波北仑明港高级中学 林耕波

内容提要：

高中学生学习心理调控，就是学生在学校教与学过程中心理控制的系列程式和运行策略。学习心理调控是一个十分复杂而艰难的问题，本课题指出学生在教与学的环境中自我调控能力的培养，其调控策略主要涉及学习心理调控的主客观组织系统。我们在课题的研究过程中探索了高中学生学习活动的认知特点，以及适合我校学生心理调控的基本对策和途径；构建了适合我校学生心理调控的基本模式，即从他控经互控向自控方向发展；提高了我校学生学习心理调控能力，形成了良好学习方法和习惯；研制了系列实用性强的自评式监察及操作表；提升了我校学生的整体学业水平，增强了我校教师的教育理论素养和教案业务能力。

关键词： 高中学生 学习心理 调控策略

一、时代的呼唤

我校创建于2002年9月，由宁波市经济开发区、北仑区人民政府共同投资，是按省一级重点中学标准建造的国有民办性质的高级中学。新建的学校处处生机勃勃，理念先进、管理科学、特色鲜明、质量一流是明港人追求的目标，注重培养学生的适应能力、合作意识和团队精神，追求人的个性化和社会化和谐发展是学校的办学理念。

然而，由于我校在北仑区属于第三批中考录取学校，因此进入我校就读的学生学业成绩普遍不太理想，主要体现在学生学习动力不足、学习方法缺失、学习自我控制能力弱、良好的学习习惯没有养成等方面，这一切都影响着学生学习的可持续发展。对此，学校领导和广大教师十分着急，纷纷出谋划策，千方百计改革课堂教案，努力促使学生提高学业成绩。

本课题所谓的“学习心理调控对策”，就是指学生在教师“教”与自己“学”的过程中对自己学习心理现象及程序的调控和运行策略。学习心理调控是一个十分复杂而艰难的问题，本课题指出学生在教与学的环境中自我调控能力的培养，其调控对策主要涉及到他控、互控和自控构成的“三控一体”的组织系统。本课题的提出是符合新课程教改精神，是以学生发展为本，遵循高中学生心理发展的特点，注重学生个性的养成、潜能的开发、

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能力的培养和智力的发展。在注重基础知识和基本技能的同时，还注重基本能力和学习习惯的培养，激发学生学习的信心，全面提高学习素质。

二、实施过程

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由“应试教育”向素质教育的转轨，应积极地帮助当今中学生形成健康的学习心理。为此应从研究高中生学习活动的认知特点开始。

<一）高中学生学习活动的认知特点高中学生思维方式与初中学生不同，他们摆脱了以感性为基础的抽象逻辑思维模式，进入以理性为基础的抽象逻辑思维模式。我们在把握高中学生学习活动的认知特点以及我校学生现状的基础上，课题组根据研究实施方案，提出课题操作的基本思路，即：高一侧重于学生的“他控”方面研究；高二侧重于学生的“互控”方面研究；高三侧重于学生“自控”方面研究。

<一）他控方式学习心理调控对策研究

他控，即对他人<学生）的心理调控。教师<成人层面）抓住学生在学习心理冲突中最关键的问题，设计好调控方案，帮助学生运用自控能力解决各类学习问题。所以，他控即是指教师对学生教授式的垂直控制。

他控的条件：教师的自身素质是指导学生进行学习心理调控的必要条件。其中包括：第一，教师教育观念的更新，重视人的素质培养，如心理素质的培养、学习自控能力的提高等。第二，教师学识渊博、教法机智、自身解决问题能力强。第三，教师心理素质好，人格高尚。对他控的具体研究如下： 1．心理辅导，是培养学生学习心理调控能力的着力点

我校通过成立学校心理健康队伍，制定相关的制度，成立心理咨询室、学生的学习心理档案等等，及时了解学生的心理动向，并进行不间断的干预和调控，促进学生心理的有序发展。

与此同时，课题组根据课题需要，每学期邀请市教科所心理学专家给学生作学习心理调控的报告。例如，我们先后邀请了专家给学生作《如何科学地学习-----高中学生高效学习的奥秘》、《高中生情与理的控制》等报告。通过专家的指点让学生明白现阶段高中学生中存在心理困惑的原因及相应的调控措施，对学生自我调节是十分有利的。

课题组根据专家的建议，对不同阶段的学生有侧重的进行心理调控对策引导的同时，课题组加强教师心理健康教育的理论培训，用理论来指导实践活动，提高课题活动的实效性，到目前为止课题组成员有10多人参加了浙江省学校心理健康教育指导中心组织的教

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师心理健康培训活动并顺利结业，获得了学校心理健康教育辅导证书，促进学校心理健康教育的开展，使得课题组成员在课题研究过程中指导学生心理调控的方法有据可依。

同时，课题组还要求各成员每周辅导学生心理调控二次，不局限于形式，点到为止，对自己认为比较成功的事例，作为个案进行研究和记录，不断积累课题研究资料。课题组特设计了表格，具体如下：

表1：《学习心理调控对策》课题研究记录卡：课题组成员教案案例记录卡 主 题 姓 名 教案情景 教案过程 教案反思 日期 注：此表由课题组成员教案过程的得意之作，每二周记录一次，记录要及时，并妥善保存。

2．课堂渗透，是培养学生学习心理调控能力的主阵地

我们一致认为课题的研究必须根植于学科教案的土壤之中，课题的研究才能体现出其应有的价值。于是，我们从课题的设计开始到过程的研究一直关照着课题组成员，必须把课题的研究融入到学科的教案之中，是课题研究的重中之重。在二年多的时间里，他们在学科教案时通过关注学生学习心理的发展，提高课堂教案的有效性。

<1）课题组成员<学科教师）在教案过程中，以上好新学期各学科第一堂课为首要任务。上好第一堂课，就是向学生透露高中学习生涯的第一个信息，即师生在尊严上不分贵贱，人格上相互尊重，思想上相互交流，知识上相互补充，成为心灵相通的同志朋友关系。因此，教师上好第一堂课，一是消除传统的师道尊严的影响，突出老师对学生的爱心和关心，吸引学生亲近你、尊重你、信任你，亲其师而信其道，这样教育教案就会事半功倍。二是放下自己的架子，与学生交流认识，探讨问题。教师在教育教案中难免有失误的地方，失误并不要紧，要紧的是要承认自己的失误，勇于向学生解剖自己，这样不但不损害教师的威信，相反是在维护自己的威信，会不知不觉使师生的感情上真正平等地贴近。

<2）课题组成员<学科教师）在教案过程中，以积极培养学生学习的自信心，设法诱导学生的好奇心、激发求知欲为关注重点。特别是当学生所学的学科知识与其生活的经验相矛盾时，更能应该做到这一点，在高中《物理》学科教案中，课题组成员就把培养学生的求知欲，提高学习的自信心作为一个重要的教案目标来落实。

<3）课题组成员<学科教师）在教案过程中，以培养学生的各种学习能力为价值追

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