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小学语文教学培养学生质疑能力的艺术性

作者：陈小萍

来源：《成长》2020年第02期

摘 要：小学语文教学学会质疑，就如同拿到了开启知识之门的钥匙，对于学生探索新知、发现问题、感悟文本有着直接影响，因此语文教学中必须要重视对学生质疑能力的培养。本文就小学语文教学中如何引导质疑、培养学生的质疑能力，结合自身的教学谈一些浅显的体会。

关键词：小学语文;质疑;学生

宋代著名学者朱熹曾说过：“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑[1]”。学生作为课堂的主人，只有在课堂上敢想敢说，他们的潜能才能得到最大程度的发挥，让学生敢于质疑，是学好语文的基础。 1 营造轻松质疑氛围，让学生敢于质疑

在实际教学中，教师要给学生质疑的机会，当学生提出了自己的疑问时，无论这个疑问对于课堂教学的进展有无帮助，教师都应对学生的这一疑问予以肯定，不能为了教学需要而忽略了一些教师认为学生应该明白或浅显的疑问，因为这些疑问是学生内心深处所不明白的而急需释疑的。当学生提出的疑问得到了老师的肯定，慢慢地他们就不会害怕质疑，才会有更加活跃的思维。所以教师应该努力营造轻松自由的学习氛围，给予学生鼓励，使课堂变得轻松活跃，让他们在这样的氛围中敢于质疑。 2 保证足够质疑时间，让学生乐于质疑

教师创设了轻松的质疑氛围，学生也逐渐敢于提出自己的疑问，然而在日常的教学活动中，教师往往为了完成教学进度没有给学生足够的时间去思考，为了质疑而质疑，甚至有时学生没有机会去质疑。这样的质疑就流于形式，失去了其应有的价值，可能对学生质疑的积极性造成打击。因此当学生敢于质疑时，教师就应提供学生足够的思考时间，把问题留给学生自己去发现，去探究。无论是课前、课中还是课后，都应给学生充足的时间质疑，也便于学生提出有价值的疑问，提高质疑的质量。课前预先质疑，提示学生通过预习把问题记录下来以便在课堂上提出;课中大胆质疑，引导学生在课堂中质疑释疑;课后继续质疑，鼓励学生把没有解决的疑问向老师追问。只有这样，才能让学生在质疑中感受思维碰撞所带来的乐趣，乐于质疑。 3 指引有效质疑途径，让学生善于质疑

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教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问[2]。”当学生敢于质疑后，教师就应引导学生质疑得“巧”。质疑的对象可以是课题、词语、句子等，教师要在教学中引导学生找准提问点，从不同角度、不同层次发现问题，从而提出有价值的疑问。 3.1 对文章的课题进行质疑

课题是文章的眼睛，是全文内容的精彩体现或是对文章主旨的直接流露等，围绕文章课题的质疑，可以帮助理清文章的主要内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 例如部编版二年级上册《寒号鸟》一课中，揭示课题时我以谈话的方式导入了这样一个问题：“今天我们要去认识一位动物朋友-寒号鸟，对于这位新朋友，你有什么想了解的吗？”学生顿时众说纷纭：“寒号鸟长什么样？“它为什么叫寒号鸟？”“寒号鸟有什么特点？”……课堂气氛一下子活跃起来，学生们也会很自然而然地带着这些问题进入课文的学习中去，从而解答自己心中的疑问，同时学生们的疑问也正是文章所记叙的主要内容，因此对文章课题的质疑不但激发了学生的学习兴趣，也为课文的学习做了很好的铺垫。 3.2 对文章的重点词句进行质疑

重点词句主要是指一些语言、动作、神态、心理等描写的词句，或者是文章的关键句、中心句等，通过这些词句的质疑，可以对文章的理解、学习效率的提高起到事半功倍的效果。 例如部编版四年级下册《海上日出》一课中，我引导学生朗读课文后，进行提问：“文中的哪句话概括了我们的共同感受？”（这不是很伟大的奇观吗？），理解修辞手法，反问句如果改为陈述句：这真是伟大的奇观！，仔细品读两句话，思考：表达意思有何不同？你更喜欢哪一句，为什么？

巧设疑问，突出主线：为什么称为伟大的奇观？让学生画出能体现“伟大奇观”的词句，并写出自己的体会。通过类似的引导设疑，学生可以积极参与教学，提高了教学效率。 3.3 对文章的“矛盾”处进行质疑

在有些课文中存在着一些看似矛盾之处，其实这种“矛盾”有时就是与文本对话的钥匙。通过对这些“矛盾”处质疑，不仅能加深对文本的理解，而且还能品味作者在遣词造句上的匠心独运。

例如部编版四年级下册《母鸡》一课中，就存在着这样看似矛盾的地方。教學时我引导学生找出作者对待母鸡的态度，学生不难找到“我一向讨厌母鸡”和“我不敢再讨厌母鸡了”两句句子，作者先“讨厌母鸡”，而后“不敢讨厌母鸡”，这两种态度截然相反，继而追问：“作者为什

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么会有这两种看似矛盾的态度呢？”从而使学生的关注态度发生转变的原因。在探索原因的过程中，结合另一矛盾点：“它永远不反抗公鸡”与“连大公鸡也怕它三分”等处，感受母鸡在生产前后所发生的变化，体会母爱的伟大，让人不得不由衷赞叹，敬佩之心油然而生，因此作者的态度发生了大的转变。这样的质疑使“矛盾”变得精彩，更容易使学生体会作者所要表达的情感。 4 结语

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要[3]。”因此，学生质疑能力的培养是非常重要的，教师应把质疑能力的培养贯穿在小学语文的教学中，循序渐进地进行质疑教学，鼓励学生敢于质疑、乐于质疑最终达到善于质疑。 参考文献：

[1] 王晓.在小学语文教学中培养学生的“质疑能力”[J].华夏教师，2019（4）：44-46. [2] 陈钢.培养问题意识 提升质疑能力[J].小学教学参考，2019（28）：90-92.

[3] 胡仟镜.小学语文教学中学生质疑能力培养策略探讨[J]. 基础教育研究，2018（12）：66-68.