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中小学心理教师培训现状的调查与思考

作者：李远

来源：《中小学心理健康教育》2018年第02期

〔摘要〕对福建省302名中小学心理教师参加培训的情况进行调查，结果表明：目前中小学心理教师参加的培训以市级培训为主，各地培训开展不均衡；培训内容供需脱节，心理教师自费参加培训比例高；一线专家的培训和线下培训方式比较受欢迎，培训考核形式有待于进一步改进。基于此，提出改进培训形式、精选培训内容，规范培训机构，对培训方和受培方进行双向考核等建议。

〔关键词〕中小学心理教师；培训；调查研究

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）02-0018-04 心理辅导在中小学日益受到重视，心理教师队伍也不断壮大，但由于心理辅导在我国开展时间不长，中小学心理教师的培养和培训上还存在不少困难和问题。为了更好地了解福建省中小学心理教师参加培训的情况，特做了本次问卷调查。本调查采用自编的问卷，以各中小学校专兼职心理教师作为研究对象，调查福建省中小学心理教师参与培训情况。问卷由三部分组成：一是中小学心理教师的自然情况；二是中小学心理教师参加培训的情况；三是中小学心理教师目前的困难和需求。本调查全部采用网上调查，利用问卷星进行问卷调查和统计，问卷发到福建省心理教研群和福建省各地区心理教研群，并请当地心理教研员协助组织调查，回收有效问卷302份。成员遍布福建省全部10个市区，其中厦门地区最多，占32%；福州第二，占17%；其余依次是龙岩、泉州、莆田、宁德、南平、三明、漳州、平潭综合实验区。 一、中小学心理教师的自然情况

心理教师队伍女多男少，女教师占91%，男教师占9%；队伍偏年轻，25周岁以下占5%，25～30周岁占38%，31～35周岁占29%，35周岁以下占72%；从事心理健康教育1～5年的占38%，6～10年的占36%，11～15年的占19%，总体教龄不长。专业背景以心理学为主，占75%，教育学第二，占19%，其他专业占6%，教师专业化程度比较高；职称总体上比较低，初级职称及无职称者占57%，中级职称占37%，高级职称只占6%左右，其中教育学专业毕业的职称整体上比较高，该专业高级职称占17%，中级职称占60%；心理教师学历以本科为主，占82%，硕士研究生及以上学历占15%。学段以小学和初中为主，其中小学占43%，初中占39%，高中占18%；专职心理教师占81%，兼职心理教师占19%。其中，教育学专业毕业的55%为专职心理教师，45%为兼职心理教师，心理学专业毕业的92%为专职心理教师，8%为兼职心理教师，其他专业的24%为专职心理教师。 二、中小学心理教师培训现状

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（一）市级培训为主，各地区培训不均衡

68%的心理教师没有参加过国家级专业培训，26%的心理教师参加过1～3次国家级培训，只有6%的心理教师参加过的国家级培训次数比较多，达到4次及以上，说明国家级培训的覆盖面比较小。

54%的心理教师参加过1～3次省级专业培训，15%左右的心理教师参加过4次及以上省级专业培训；参加市级专业培训4次及以上的占59%左右，说明市级开展的专业学习次数多，惠及面广，但也还有7%心理教师没有参加过。

交叉分析表明，参加过6次及以上市级专业培训的教师以厦门最多，达到71%，福州第二，达到56%，其次是三明地区，占50%，漳州、莆田及平潭综合实验区都在10%以内。从没参加过市级培训的，漳州地区最高，达到69%，平潭综合试验区67%，莆田59%，南平地区53%，福州4%，厦门3%，可见福建省各地市级培训很不均衡，经济发达地区比较重视，如厦门、福州地区开展的市级培训多，其余地区远远落后。

区（县）级培训方面，18%的心理教师没有参加过区（县）级专业培训，参加过6次及以上区级培训的，厦门第一，占66%，福州第二，占52%。

可见，目前心理教师参加的专业培训以市级培训为主，参加过国家级、省级、区（县）级的培训都远不如市级，这也是当今心理健康教育培训的真实现状：市级培训方兴未艾，国家级和省级培训困难重重，区（县）级培训有心无力。 （二）培训内容供需脱节，自费参加学习比例高

参加过的培训内容，心理学理论知识占79%，辅导操作技能占71%，课题科研占37%，心理课设计与实施占66%，其他占18%。除了单位安排的培训，56%的教师还自费参加过培训，如此高的自费学习比例是其他学科前所未见的。说明心理教师自我专业发展意识较强，并愿意在时间和金钱上进行投入，反之，也说明了目前教育主管部门无法满足心理教师的培训需求。

心理教师自费参加的培训的主要内容（单选题），排在前面的是心理辅导技能（48%）、心理学理论（26%）、个案督导（26%）、心理课设计与实施（11%）。认为自己目前最需要的培训内容（多选题），分别为辅导技能（80%）、个案督导（74%）、心理课设计与实施（62%）、课题科研（42%），由此可见，目前老师最缺也是最需要的是心理辅导技能、个案督导、心理课的设计与实施等，尤其是心理辅导技能，因为辅导对象个体差异很大，辅导过程带有隐秘性，缺少可模仿学习的机会，很多老师都是孤独摸索前进。对于培训的满意度，感觉很满意的占31%，一般的占63%，比较不满意的占5%；认为培训存在的最主要问题是培训形式单一（28%），内容上理论与实践脱节（65%），教师讲授技巧缺乏（6%）。可见，培训内容理论与实践脱节是教师对培训最不满意的因素。

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（三）一线专家和同行的培训受到青睐

在选择培训老师类型中，选择一线专家占78%，选择同行相互培训的占16%，选择大学教授只有7%。由于目前真正具有心理辅导实践经验的一线专家很少，能够进行辅导技能培训和督导的专家更少，大学教授虽然掌握丰富的理论和先进的理念，但缺少对一线的研究和实践。一些培训单位因为经费问题，或者为了照顾关系唯关系排课，有时甚至因人设课，导致培训质量严重下降。相比之下，这几年暑假，我曾应邀参加由一些一线心理专家联合起来的心理教师培训，这些培训在无背景、无经费、无场地、无工作人员、无任何高校教师授课的情况下，每次都有几百名一线心理教师踊跃参加，很多一线心理教师全程自费参加，这种学习热情与他们参加部分教育主管部门组织的培训课上的迟到、早退、刷微信、抱怨等形成鲜明的对比，值得培训单位和教育主管部门反思。

（四）培训形式以教研培训及讲座为主，比较认可线下培训和工作坊式培训

目前，心理教师参加的培训形式以教研学习培训、大学教授讲座传授知识为主。培训形式以教研学习培训为主的占47%，以专家讲座（一讲到底）为主的占39%，体验式工作坊形式的占14%。在所参加的培训中，以线下培训为主的占86%。参加线上培训形式中，视频学习占77%，网上搜索资料占54%，利用微信等新媒体平台学习占49%，论坛交流占36%。认为线下培训很有用的占42%，有点用的占55%，基本没用的占3%；认为线上培训很有用的占11%，有点用的占62%，基本没用的占27%；线下与线上培训作用比较起来，认为线下培训要有用得多，线上培训和线下培训培训方式选择上，选择线上培训的占10%，选择线下培训的占90%。虽然线上培训优势很多，但心理辅导操作性体验性很强，需要深度学习，所以大多数老师希望参加的学习是线下的工作坊式培训。 （五）培训考核方式有待于进一步改进

关于自己参加的培训结束时是怎么考核的，认为没考核的占28%，写心得、写作业考核的60%；采用实践性或操作性考核的占10%，采用考试考核的占2%。关于网络培训中采用哪种考核培训效果好的问题，选择专家或辅导教师打分评价占25%，选择学员相互评价占13%，选择对学员抽测检测占7%，选择第三方介入，对受训方和培训方都评价占55.15%。统计提示也要对培训方进行考核监督，提高培训质量。当然，笔者在个别访谈中，个别老师自费参加的线上培训，质量不错，但收费却是极其昂贵，比较少有老师能承担和付出。无论省级还是市级培训，均没有严格的考核制度，最多以是否全程参加培训作为考核受训教师的依据。教师教学理论、技能是否提高，教师是否完成培训任务，是否达到培训目的等一系列问题等无从考察。 三、中小学心理教师培训的思考 （一）改进培训形式 1.因级制宜采用不同培训形式