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小学英语学习中记忆策略的归纳及思考

小学英语学习中记忆策略的归纳及思考

（湖州师范学院教育与科学技术学院，浙江 湖州 313000） 陈 斌

摘要：随着英语在小学基础教育课程中的普及，针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，笔者总结了在英语学习上一些记忆层面的策略，同时对在教学过程中教师如何能更好地将英语教学应用于生活中做出思考。主要有重视英语课程、加强师资等方面

关键词：小学英语 记忆策略 方法 一、问题的提出

随着我国对外交流的增加，外语教学年龄的提前，小学英语课程的开设，对于广大小学生来说是一门新课程，小学生们在学习英语时基本上是充满好奇，但是往往却不能掌握好的学习方法。教育界也着手研究采用何种方法能让小学生更好的学习英语，对此，笔者在总结前人研究成果的基础上相应提出对提高小学生英语学习效率的几点看法。 二、记忆策略的方法的总结

记忆策略是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义有不同，但总的来看，他们都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般来说，记忆策略可以分为两大类别：储存策略和提取策略。 （一）、存储策略的方法总结

储存策略主要包括三种：复述、组织、精加工。

关于复述策略的研究：复述策略是指对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有：a．机械重复；b．意义复述；c．过度学习；d．及时复习；e．睡前复习；f．清晨复习；g．分散复习；h．集中复习；i．试图回忆；j．过电影等。这些都是学生平时学习时常用的方法，但是在复述的过程中要让学生从简单到复杂，从中文和英文结合的方式进行。帮助学生建立一种复述的习惯。 关于组织策略的研究：组织策略是指找出记忆材料中各项目之间的意义，并根据

这些进行记忆的过程。它主要包括两种形式：归类和语义组织。 ①

>关于归类策略的研究：１０--１１岁的儿童基本上能自发地应用对刺激的归类作为提高记忆结果的策略，其他年龄的儿童则不然。然而，经过短暂的归类训练，低年龄组的儿童也可以达到１０岁、１１岁儿童自发的水平。目前，常用的归类方法有：ａ．意义分组法；ｂ．主题联想归类法；ｃ．按词语的首位字母分组记忆法；ｄ．按词语在词表上的位置分组记忆法；ｅ．按发音的相近程度分组记忆法等。

归类策略是小学生学习的一种重要的方法，在英语学习的过程中充分运用简单的符号，来记住复杂的英语单词和语句，帮助学生树立一种乐于学习英语的心态，从而帮助他们提高学习英语的兴趣。

②关于语义组织策略的研究：语义组织策略是一种用于记忆复杂材料的重要记忆策略之一。它是一种高级的信息加工过程。在我国，有关语义组织策略的研究多集中在课文的识记方法方面。常用的课文组织识记法有：ａ．逐句识记：按各单句组织方式的不同，可以分为单句识记法和逐句迭加识记法；ｂ．分段识记：按分段依据及理解情况，分为四种：定量分段、意义分段、自然分段、分段分层（逻辑结构）等。

在小学阶段，英语课文都比较短小，但是我们要从“小”的用起，帮助他们养成这样的习惯，有助与进一步的英语学习，因此掌握这种方法至关重要，教师要有针对性的进行训练。

关于精加工策略的研究：精加工策略与组织策略相似，都是找到记忆材料中的语义，来帮助记忆。但是精加工策略更注重两个或更多项目间的描述性的，如形象方面的、句子或词汇方面的。常用的精加工策略有：ａ．内容形象化；ｂ．旧知识；ｃ．方位线索；ｄ．首字、首句提示等。 （二）关于提取策略的研究

提取策略是指为了从长时记忆中提取信息而进行的一种深思性的操作。这个主要适用与高年级的学生，在学习的过程中理解段落的主要意思，提取大意，然后来记住文章。主要的方法是：提取关键词、提取段落中心句、提取文章的中心句。 综观记忆策略研究的进展情况，我们发现有关记忆策略的发展性研究已经取得了丰硕的成果，而应用性、训练性的研究却比较少。 三、对当今小学学习英语过程中如何运用记忆策略的思考

小学英语学习中如何运用好记忆策略是小学生学好英语的一个关键，笔者在对小

学英语教师、师范院校英语专业的学生以及高校老师的访查中总结出如下看法： （一）、重视偏远地区及农村小学英语课程的普及和发展。由于英语课程进入基础教育尚属起步阶段，偏远地区、农村学校及其家长对此科目的了解程度不够，这也致使他们对在基础教育中开设英语教学的重视度不够，考虑到英语学习在今后社会中所将占据的重要地位，因此建议从国家到各市区级教育部门在对偏远地区及农村小学英语课程开设的普及上给予有力扶持，而各偏远地区及农村学校无论从领导、班主任或是英语教师都应高度重视这门课程；

（二）提高小学英语教师的专业水平。高校的小学英语教育专业也是最近几年才开的，因此无论是高校小教专业课讲师或是已站在教育岗位上的小学英语教师，在专业水平上还存在一定不足，所以，我们一方面要对已教学的小学英语老师进行专业岗位培训，另一方面，要对师范类小学英语专业的在读学生要求和定位放高；

（三）、英语教师要灵活运用记忆策略而不能滥用误用。小学生的学习方法大部分是“以师为主”，即教师说什么，他们照着教师教给的做。试想，若英语教师自己尚不能灵活运用记忆策略，又怎能教会学生？所以，在教学的过程中不要滥用记忆的方法，造成学生的压力，要善于发现学生的个性特征，因材施教，找出适合各个学生的记忆方法。

（四）、充分树立学生的主导地位。儿童掌握任何一个概念都应是一个主动的过程，在此，教师是“授”者，授人以鱼，不如授人以渔。教师在在小学生英语学习过程中要教给学生正确的学习方法，让他们知道如何自己学习，对于学生的错误耐心加以纠正。

小学所开设的英语学习内容是学生一生英语学习的根源和基础，这一阶段的学习将在今后的学习过程中起到相当大的影响，因此，我们要在充分认清问题重要性的基础上，让学生在学习过程中逐步摸索出一种适合自己的学习方法，教师也应该在这个过程中给予学生必要的指导从而完成这一过程。 &nbs p;