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浅谈“得实”共享型专业数字化教学中心在高职院校《妇产科护理学》课堂教学中的应用

作者：冯丽荣

来源：《新丝路杂志（下旬）》2016年第03期

摘 要：培养大学生社会主义法治理念，弘扬社会主义法治精神，是一项迫切的艰巨的任务，对建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家具有重大意义。 关键词：法治精神；大学生；法治教育 【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.057

随着多媒体技术、网络技术和计算机技术等信息技术的发展及其在课堂教学中的应用，数字化教学资源日益受到人们的高度重视，建立高质量的数字化教学资源中心已成为课堂教学信息化的迫切需要。笔者所在的延安职业技术学院是一所综合类普通高等学校，近几年来，经过不断努力， 学院在2014年10月建立的“得实”共享型专业数字化教学中心，并取得了一定的教学成果，为培养高素质技能型人才的和构建教师学生终身学习体系搭建了公共平台。 一、“得实”共享型专业数字化教学中心在高职院校《妇产科护理学》课堂教学中应用的必要性

教育部在2012年3月和2012年5月下发的《教育信息化十年发展规划（2011-2012年）》、《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》两个文件中提到要加快开发职业教育数字化优质信息资源，包括网络课程，通用主题素材库、名师名课音像以及专业群落网站等多种形式的职业教育数字化信息资源。陕西省教育厅2012年8月下发的《陕西省教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中更是明确提出促进信息技术与教育教学的深度融合，积极探索高校智慧校园建设模式，开展微课、MOOC、“翻转课堂”等新型教学模式。而延安职业技术学院在2014年10月份建立的“得实”共享型专业数字化教学中心，正是集精品课程平台、网络教学平台、共享型专业资源库平台、顶岗实习平台等多种信息化教学资源为一体，与课程改革配套的教学核心资源库，是教育信息化的具体表现。

《妇产科护理学》是一门诊断并处理女性对现存和潜在健康问题的反应，运用护理程序实施整体护理，为妇女健康提供服务，以保证妇女身心健康的一门专科护理，它是现代护理学的重要组成部分，主要包括产科护理学、妇科护理学和计划生育护理学三部分。它是一门综合性和实践性极强的课程，是集“教、学、做”一体化的专业核心课程。在高职护理专业人才培养方案设计中，占有举足轻重的地位，同时，它为护理专业学生的护士执业资格考试及从事临床护理等提供必备的专业理论知识。但是，《妇产科护理学》理论知识较复杂，传统授课方式太枯燥。又因高职学生学习主动性较差，在传统学教学模式下，听不懂就慢慢放弃自己了。因此，

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当前，教师的角色需要由传统的知识传授者和灌输者，转变为学生学习的合作者、促进者和信息资源的提供者。教师不仅仅是把书本知识传授给学生，更重要的是要调动学生的积极性，支持学生的主动性探索。而更多的数字化教学资源在课堂教学中的应用，会让学生被动的学变为主动的学，提高学生学习的主动性，有利于重构和谐的师生关系，还打破了时间、空间等方面的限制，从而加强了《妇产科护理学》课堂的教学效果，提高了教学质量，全面培养了学生的综合素质和学习能力。所以，“得实”共享型专业数字化教学中心在高职院校《妇产科护理学》课堂教学中的应用十分有必要性。其中，网络教学平台所特有的集教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素为一体的优势，更是满足了学生自主学习需要。

二、“得实”共享型专业数字化教学中心在高职院校《妇产科护理学》课堂教学中的应用途径

1.“得实”共享型专业数字化教学中心中网络教学管理平台是以网络课程为核心建立的管理及学习环境。教师可以根据自己的教学风格，建立教学策略，引导学生自主学习。学生可选择适合自己的模式进行个性化学习。教师和学生在线交流能持续积累课程相关的知识库，为学生现存问题及潜在问题提供答疑和指南，教师在教学过程中信息化教学水平也能得到不断提升。我们可以通过教材分析、教学设计、课程制作、教学管理、效果评价等流程建立《妇产科护理学》网络教学管理平台，从而实现“得实”共享型专业数字化教学中心在《妇产科护理学》课堂教学中的应用。具体如下：1.教材分析：教师首先结合高职院校护理专业人才培养方案及《妇产科护理学》课程标准对学习目标、能力目标、素质目标进行认真分析；2.教学设计： 教师结合高职院校学生学习主动性差但动手能力强的特点，考虑学生如何学，认真分析《妇产科护理学》教学方法，设计教学过程；3.课程创作：根据教材分析及教学设计编制《妇产科护理学》课程介绍、教学大纲、教学课件、教学日历、试题库、作业/试卷、教学案例、教学录像、文献资料、常见问题解答、网络课程、参考资源目录、资格认证、技能大赛、行业制度、校企合作等课程资源并上传至网络教学管理平台。同时，利用“得实”共享型专业数字化教学中心教师可以在任何时间，任何地点编辑网络课程，实现网上备课。为从事教学活动准备各种教学内容，根据需要随时可以更新网络课程内容，以体现自己的个性化教学策略；4.教学管理：教师通过“得实”共享型专业数字化教学中心对建设的课程、教授的班级、课程开放或关闭的时间、上传的资源、创建的试题、指导的岗位、建设的展示专业等授课信息及个人信息、论坛和分组学习、班级公告等进行统一管理；5.效果评价：教师在“得实”共享型专业数字化教学中心中通过教学活动统计、学习统计报告、成绩薄、访问活动分析等对教学效果进行评价。

2.“得实”共享型专业数字化教学中心中的精品课程建设平台，是以教育部《精品课程建设及评审体系》文件为原则。让精品课程脱离静态模式，真正具有生命力，随着学科建设、专业建设的发展而提高。精品课程建设平台在设计理念上强调开放性和扩展性，充分考虑了对协作学习、知识建构理论的支持，制作的课程方面更新维护，能够真正体现研究式学习和探究式学习的理念。因此教师可以以网络教学平台为基础，充分利用已有的网络课程内容和教学策略，由系统提供多种精品课程申报模板，教师填写对应的指标内容，快速生成精品课程申报网站，从而建立精品课程。

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三、 “得实”共享型专业数字化教学中心在高职院校《妇产科护理学》课堂教学应用过程中存在的问题

虽然，“得实”共享型专业数字化教学中心在高职院校《妇产科护理学》课堂教学中的应用能充分调动学生的积极性，提高教学效率和教学质量，但是，在应用过程中存在让然存在以下问题：1.大部分教师仍沿用传统教育理念，围绕着教师的备课、讲课等教学过程进行，学生仍然处于被动学习状态；2.大部分教师使用现成的辅助教学软件制作的教学课件节省了教师板书时间，因此，教师在课堂上盲目加大信息量，一定程度上更加忽视了教师与学生之间的互动，教学过程中小组讨论学习、行动导向学习、团队协作学习等教学模式应用比较少，学生思维依然停留在被动地接受知识灌输阶段；3.“得实”共享型专业数字化教学中心也仅作为信息传递工具，而不是学生学习的平台，教师与学生的互动依然（下转94页）（上接95页）仅仅体现在课堂中。 参考文献：

[1]《陕西省教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》. 陕教保[2012]10号.2010.08 [2]《教育信息化十年发展规划（2011-2012年）》. [教育部].2012.03

[3] 教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见.教职成[2012]5号.2012.06

[4]张家贵，曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究.现代教育技术.2010.（07） [5] 赵艳茹，韩培林.数字化教学资源在高校教学中的应用现状与分析.广州化工.2011.（02）

[6] 马贵斌.数字化教学资源的设计与应用 ——以网络课程《发动机原理》的开发为例.山东师范大学.2015.10