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中学文言文教学的探究
作者：余海龙
来源：《现代交际》2016年第21期
摘要：文言文由于时代久远，教学中受到文字、读音、文意（义）、句式、修辞、官名诸多因素的影响，教学效果不很理想。中学文言文教学普遍存在学习者感到吃力这个问题。 关键词：中学文言文教学 学生 学习者 教学探究 中学文言文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）21-0219-01
随着新课程标准的深化和推进，语文教学期盼能有一股清新的春风。“古老的”文言文，只有调动学生在教学中主动地进行学习。在有限的时间内进行高效的学习。注重与其他学科间的整合、与现代信息的融合才能长期保鲜。文言文是一片古老肥沃的佳土，千百年来滋养培育着一代又一代读书人。我们坚信，教学过程中只要教师努力开垦，一定会让祖国的花朵们——学生浸润在中国传统文化精华的滋养中茁壮成长。
不少中学生在传一句顺口溜：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。文言文排在第一怕，可见中学生对文言文的恐惧程度。作为老师如何打消学生的恐惧心理，使学生变怕为爱。使之对文言文产生兴趣。这是不少语文教师心结。语文教师陈春贵老师集三十年教学经验编撰而成的《文言文趣读入门》解开了这个结儿，让文言文变得有趣起来。
文言文之所以让中学生怕，关键问题是难懂。大量的实词和古今异义词，成了中学生阅读的拦路虎。陈老师为了减轻学生负担，让学生早点入门，采用循序渐进的方式，每篇短文生词难词不超过6个，大大降低了难度。以第一则《善忘者》为例，只出现了6个。全文如下： 两翁相遇，甲问乙姓氏。答曰：“姓张。”俄尔再问，复告之。俄顷复问，乙不说，大声曰：“吾姓张！吾姓张！吾之姓，张也！”甲笑曰：“王大爷毋恼，吾，乃健忘者也！” 老师们不妨与人教版七年级上册《童趣》比较一下，这是初中学生第一次接触文言文。编者也想以趣激发学生的兴趣，光文言实词注释有8个，未注释的像“余”“私”“其”，文言虚词“之”“以”“于”还排除在外。实际上难词不下13个。《善忘者》文章也比较短，比《童趣》更易让学生读懂。也许有老师担心，这样学生如何掌握实词呢？陈老师很善于总结，比如在上述短文后，列出了基础知识一项，让学生积累“俄、俄而、俄尔、俄顷”。
中学生厌恶文言文，还因为其内容时代久远，了无新意。教材所编文言文一般庄重有余，趣味不足。文言文内容不是歌颂祖国的大好河山。就是文人孤芳自赏壮志未酬的抑郁之情。板起面孔说事说理，固然能让学生受熏陶，立壮志，久而久之，难免有审美疲劳之感。
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陈老师新编与改编的文言故事，绝大多数是笑话、寓言、民间故事，这本书融入了现实生活，又渗透了现代口语。一句话，用古文形式写现代事，这就拉近学生与文章内容的距离，降低了理解难度，真正做到让人读后既长知识，又觉有趣。如：一汉酒醉，打110，曰：“有人谋杀”，俄而众警至，汉醉如烂泥，见警挣扎而起，曰：“吾已死，报案者乃吾之魂也！”这里的110、报警都是现实生活、现代口语，我们平常也说出警、报警。君若不信，我不妨再抄一则：
某君善搞笑，一日，有妇女立于门前，其侧一狗卧。某谓众人曰：“吾能以一字令妇笑，一字令妇怒。”众不信。某前，跪于狗前呼曰：“爹！”妇果大笑。复跪于妇前呼日：“娘！”妇转怒而詈。某顾谓众人曰：“何如？”
为了增加趣味，陈老师还仿写、续写、改写了一些文章，如仿（口技）、仿《爱莲说》、仿《木兰诗》、续《桃花源记》、续《皇帝的新装》、孔乙己外传等。这些文章既与课文有联系，又有新内容，不是形式相近，就是内容相关，让学生一看就觉得有趣，就有想读的冲动，读后不觉莞尔。
也许有些老师担心。有趣固然有趣，学生怎么能学到知识呢？其实陈老师早考虑到了。书中不仅总结了不少实词虚词固定句式的用法，还编了基础知识索引。试举一例：《文》第15页总结：
“见”与动词组成“见教”“见笑”“见恕”“见怪”“见谅”“见怨”等固定结构，“见”字相当于“我”可移到动词后面。译成“教我”“笑我”“宽恕我”“原谅我”“怨恨我”。
总结得非常全面，解释通俗易懂，例子充足，几乎可以一劳永逸。让人读之，茅塞顿开，顿生原来如此之感。
也许有些老师担心，如此新编，学生学不到原汁原味的文言文。陈老师的这本书里不仅编进了一些原汁原味的文言文，如宋太祖以愚困智、两小儿辩日、智子疑邻、塞翁失马、王冕读书、骂鸭等短文。还注重断句。每则短文后都一则断句练习。断句是学文言文的基本功。陈老师为此做足工夫。可谓用心良苦。
国庆前，自习课上，我把《文言文趣读入门》的五则短文，抄在黑板上，学生读后很兴奋，不少人说：“文言文原来还可以这么学”，纷纷要求将书借给他们看。我教的是九年级学生。我把书留在教室。供同学们传阅。国庆假期时，我收回，让上八年级的女儿看，她也很喜欢，一连七天将书看完了。 责任编辑：杨国栋