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第5次课 授课时间2017 年 10月 16 日 课程名称 任课教师 授课对象 授课题目 教学目标 教学重点 教学难点 教学方法 主要参考资料 幼儿心理学 王亚楠 15级学前教育专业 第四章 幼儿的感知觉 1、了解感觉、知觉的概念和分类； 2、掌握学前儿童感知觉的发展特点； 3、运用感知觉的规律组织幼儿活动。 感知觉的概念和规律，幼儿感知觉的发展特点 结合感知觉的规律组织幼儿活动 讲授、演示、讨论、案例分析等 教材名称：《幼儿心理学》 作者：陈帼眉 出版社：北京师范大学出版集团 出版时间：2017年1月 【复习旧知识】 1、在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿己获得（ ）。 A.条件反射观念 B.母亲观念 C.积极情绪观念 D.客体永久性观念 2、按照皮亚杰的理论，儿童出现“自我中心”是在（）。 A.具体运算阶段 B.形式运算阶段 C.感知运动阶段 D.前运算阶段 3、按照皮亚杰的观点 2～7 岁的思维处于（ ）。 A.具体运算阶段 B.形式运算阶段 C.感知运动阶段D.前运算阶段 【讲授新知识】 第一节 幼儿感知觉发展的主要特征 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1、感觉：人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 2、知觉：人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 3、感知觉的联系 第一，感知觉都是对直接作用于感觉器官的事物的反映； 第二，知觉是在感觉的基础上形成的，在实际生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的。 第三、感觉是对个体属性的反映，知觉是对整体属性的反映。 第四，知觉中还包含一些其他的心理成分（心理活动具有主观能动性）。 4、感知觉与认识活动 感知觉是认识活动的开端，是认识客观事物的第一步。 （二）感知觉与幼儿心理的发展（略） 二、幼儿感知觉发展的主要特征 （一）视觉 1、视敏度：即视觉敏锐度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是通常所说的视力。 课后小结2、先后对比（继时对比）：吃了苦药后再吃糖，会觉得更甜； （三）个体经验对感受性的影响 （图一） （图二） 对于图一，我们会很快看出来，，是一只狗；但是图二却有不少同学并不能看出来。原因：狗是我们生活中非常熟悉的形象，而图二确是我们很少能接触到的“起跑线上的男子”的形象。 （四）提高幼儿的感受性 通过教育和训练可以提高感受性，如染色工人由于职业需要和识记锻炼，可以区分40-60中黑色色调。 二、知觉特性与幼儿活动 （一）知觉的选择性与幼儿活动 知觉的选择性：日常生活中，同一时间内作用于人的感觉器官的客观事物是多种多样的，而人们总是有选择地以个别或少数事物作为知觉的对象，把他们从背景中区分出来，对他们的知觉格外清晰，这就是知觉的选择性。 （二）知觉的整体性与幼儿活动 知觉的对象由许多具有统统特征的部分组成，但人并不认为它是许多孤立的部分，而是把他们看作一个统一的整体，这就是知觉的整体性。 （三）知觉的理解性与幼儿活动 在知觉过程中，人们总是根据以往的只是、经验来理解当前的知觉对象，并用词语把它标识出来，这就是知觉的理解性。 （四）知觉的恒常性与幼儿活动 当客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性，即知觉恒常性。 （五）知觉对象和背景的关系与幼儿活动 1、对象与背景的差别越大，对象越容易被区分出来。繁殖，对象与背景的差别越小，则对象越容易消失在背景之中。 2、对象的活动性：在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。 3、刺激物本身各部分的组合，在视觉刺激中，凡是距离上接近或者形态上相同或相似的各部分容易组成知觉对象。 4、教师的言语和直观材料相结合 三、在活动中发展幼儿的观察力