内容发布更新时间 : 2024/5/1 5:30:55星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
英语人教版八年级上册Unit5 sectionB 2a-2e教案设计
Unit5 Do you want to watch a game show? SectionB 2a-2e
教学设计
开封市化建中学 郝金磊
一、教学内容分析
本课所授内容：Go For It 八年级上册Unit 5 Section B 2a~2e 的阅读。 本单元主要话题：谈论娱乐节目（entertainment）。
单元整体分析：Section A 话题：围绕电视节目（TVshows）。 Section B话题：拓展了电影（movies）。
通过Section A部分的学习，学生初步了解了各种常见的电视节目并能够对其发表简单评论，表达自己的观点。Section B 2a~2e 部分的阅读则是在此基础上，带领学生将目光聚焦在其最喜闻乐见的电视节目卡通片上，并选取美国卡通经典形象MickeyMouse 进行较为详尽的介绍。
如果说Section A 的学习是远距离广泛了解与学会浅显的评论，那么此处的阅读就是近距离聚焦并深入剖析。且此阅读与之后的3a 中是一篇关于木兰的影评，中西对比，相互呼应，体现了更加成熟从容的文化意识：悦纳优秀外国文化的同时，继承发扬自身传统文化的精华。
SectionB(2a-2e):讲述了米老鼠的诞生、成名以及探讨了人们喜欢他的原因，其旨趣是通过讲述米老鼠的故事，学生能从中了解、感悟和深刻领会美国文化。 文本所包含的文化信息非常丰富，Steamboat Willie, Walt Disney, HollywoodWalk of Fame, Minnie 以及Mickey 的精神内涵：虽然只是一个小人物，但面对困境，从不妥协，努力尝试一切。从中可以理解美国文化，强调通过个人奋斗，完成自我价值的实现。语篇中还涉及了一些长句及语义的深层表达， 如：One of the main reasonsis that Mickey was like a common man, but he always tried to face any danger. Who has a pair of ears more famous than Mickey’s?等，需要学生在文章上下文所提供的语境中体会语言的真实表达含义。 二、 学情分析
学生对于卡通片非常熟悉，对米老鼠这一卡通角色也是耳熟能详，但是对于卡通片在美国文化中的地位，以及米老鼠背后的故事了解并不多。所以，在学生已有的知识经验基础上，设计层层的阅读任务，让学生通过阅读获取信息，生成新知。本篇文章可以拓展学生的知识面，提高学生跨文化交际的意识。
本课新词汇量适中，语句平实简洁，文章中出现的四个难句长句，那就需要在具体的语言环境中理解。但对于学习较好的学生来说，阅读量稍显不足，可以做阅读量的补充。八年级的孩子大概是14岁左右，还未完全脱离童年的稚气，也对“成功”有一定的渴望，因此，选择本课，非常走心，符合孩子们的心理特征。
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三、教学目标
基于以上的学情分析以及《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对阅读技能的要求，确定了该课的教学目标：
（1）能够在句子或文本语境中正确理解三个重点短语：come out，be ready to，not as... as，准确翻译四个重点短语：one of the main reasons，over 80 years，try one’s best， face danger。
（2）培养学生速读、细读的能力；根据文本中时间的主线，培养孩子不同时间发生不同事件的归纳能力。根据问题的设置培养上下文逻辑关系寻找、处理信息的能力；结合语境判断词性、选择最佳词意的能力；培养学生严谨、准确翻译句子关键词的意识。能力目标的达成也是本课的重难点所在。 四、情感目标：
（1）鼓励学生充满勇气，面对困境，永不言弃，努力到最后，你就是最好。 （2）学生能够拓展知识，提高跨文化交际的意识，激起学生对本国文化的关注和重视，树立起名族自豪感。 五、教学设计思路
本节课的设计思路主要围绕以下几条主线进行：
1.以阅读能力的培养为主线研究文本，根据文本特征设置贴切多样的阅读训练任务，通过阅读，帮助学生体会、运用、掌握几项具体阅读技能和策略，如获取信息，围绕疑问词what/when/who/how/why等处理细节信息，与此同时，根据语言环境猜测生词。
2.以人物特征和情感态度的渗透为辅线，穿插介绍文中丰富的文化元素，帮助学生了解、积累相关文化背景知识；帮助学生从美国文化的角度理解Mickey深受美国人喜爱的原因，是因为它虽是个小人物，却总是竭尽全力，面对困难，这其实恰恰符合了美国人崇尚自我奋斗的性格和灵魂深处的美国梦。从而呼应课件结尾“try your best and you are the best”的情感目标。此外，通过Mickey, 可以让学生感受到“精神”的重要性，从而联系中国卡通人物特征，提升民族自豪感。 六、教学步骤 Step 1: Lead-in
PPT 展示一系列学生喜爱的卡通形象，并配以活泼动感的音乐，学生思考并谈谈他们最喜爱的卡通人物。
T:What is your favorite cartoon character? What do you think of him/her?
【设计意图】意在快速切入话题，激发学生兴趣，在轻松愉悦的课堂氛围里让孩子Free Talk，由已知到新知，走进课堂。
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Step 2: Predicting
Predict the main idea of this passage. PPT展示了Mickey随处可见的形象，让学生评论Mickey并根据图片猜测本节课要学关于Mickey的什么内容。之后快速阅读第一段，整体感知，学生可以快速进入本节课主题：Mickey is a symbol of American culture.
【设计意图】该步骤旨在调动学生阅读的积极性和主动性，让他们带着期待去阅读，并在阅读中检测和不断修正自己的预测，这种交互型阅读能够促进学生对文章内容的深刻理解。 step3 Skimming: Match
T:Look through the passage quickly and pay attention to “time words” and “events”, then MATCH them.
A:November 18, 1928 2.Walt Disney made 87 cartoons with Mickey B:1930s Mouse 3.Mickey became the first cartoon character to C:November 18, 1978 have a star on the Hollywood Walk of Fame. 1.。Steamboat Willie came out in New York.
【设计意图】旨在训练学生速读并寻找特定信息的能力。第一次阅读文本，学生得以整体感知全篇，初步了解该文以时间为序，介绍Mickey生平，并为Step7中的Mind map和Retelling留下伏笔。 Step4. Careful reading: Details
Read each Para, and answer questions about Mickey Mouse.
【careful reading设计意图】此项活动既是阅读任务，也是语言学习阶段。文章虽然篇幅不长，但是包含复杂句式较多，结合语境能更好地理解句子或词语本身的含义以及所折射的文化内涵。因此，教师设计了让学生阅读并翻译句子的任务。该任务旨在培养学生结合语境判断词性，选择最佳词意的能力和注意细节，忠实原文的意识。教师所呈现的句子的选择也颇有深意：既要具备能够体现教师训练意图的特质，还要包含本节课知识目标中的重点短语。任务的设置在难度上，循序渐进，由选择逐渐过渡到翻译，由关键词逐渐过渡到整个句子，在形式上，独立思考与小组合作相结合。此步骤是学生在教师的引领下，聚焦重点，探微难点，同时结合句子语境，自然处理了短语并学以致用，比如造句和Step8中的Homework的写作体验。 About Para.1.
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